Temat i treść
|
Podstawa
programowa
|
Nacobezu
|
Uczeń (umie/wie)
|
Informacje
dodatkowe
|
Jak
się uczyć, aby się nauczyć?
|
|
-wypowiadam
się na temat,
-
mówię o sobie pełnymi zdaniami,
-
dostrzegam różnice między podręcznikiem do III i IV klasy,
-
rozumiem przedmiotowy system oceniania.
-
staranne podpisuję zeszyt i ołówkiem książkę
|
–
opowiada o sobie i o sposobach uczenia się,
-wyjaśnia
motywację uczenia się,
-przedstawia
plany i omawia, czego chciałby się uczyć,
–
wyjaśnia oznaczenia zawarte w podręczniku
–
zapoznaje się z zawartością podręcznika
–
zapoznaje się z przedmiotowym systemem oceniania
-zapoznanie się
z wymaganiami
|
PSO
Kontrakt
Okzeszyt
Piktogram
Kryteria
sukcesu
PSO
|
Mój
OKZeszyt jest OK
|
II, 4: 1),2)
|
-
projektuję stronę tytułową w zeszycie
-
rozumiem PSO i wiem, jak ma wyglądać mój zeszyt
-umiem
korzystać z podręcznika
-
odczytuję piktogramy
-
piszę refleksję
|
-
odczytuje piktogramy
-
poprawnie podpisuje zeszyt
-wspólne
określa kryteriów sukcesu dla sposobu
prowadzenia zeszytu
-
pisze poprawnie pod względem ort. nazwy własne,
-
stosuje wielką i małą literę,
-posługuje
się skrótami ( nr , im. )
-
właściwie stosuje znaki interpunkcyjne w skrótoach
|
Kryteria OKzeszytu
Piktogramy
Pr. indywidualna
z.d.
Jeśli
masz ulubioną książkę, przynieś ją
|
Dinozaury
nie czytały książek i wyginęły! Poznajemy lektury dla klasy IV.
|
II.3.
1), II.4. 2),
III.2.
5)
|
-
wybieram lektury uzupełniające
-
zapisuję tytuły książek i nazwiska autorów lektur
-
opowiadam o ulubionej książce
|
-
poprawnie zapisuje tytuły książek wraz z autorami
-
sporządza skrócony opis bibliograficzny
-
opowiada o przeczytanym tekści
-
omawia ulubioną książkę
-stosuje
słownictwo oceniające i wartościujące
-
wprowadza przekład intersemiotyczny
|
Spis
lektur
-A.
Maleszka: Magiczne drzewo
-J.
Brzechwa: Akademia Pana Kleksa,
-C.
Collodi: Pinokio
-Baśnie:
Kopciuszek, Królowa Śniegu
-
Rene Goscinny,
Jean-Jacgues
Sempe: Mikołajek
-
Kajko i Kokosz - komiks
Karty pracy
- z wstępnym opisem bibliograficznym
Pr.
w grupie
Pr.
indywidualna
Dyskusja
|
Opisujemy
ulubioną książkę
|
I.2:11) , II. 2: 5), 6) ,7)
|
-podaję
tytuł i autora książki,
-zapisuję,
gdzie i kiedy dzieje się jej akcja ,
-
w 3-4 zdaniach opowiadam,o czym jest
książka,
-
w 2-3 zdaniach przedstawiam jej bohaterów ( kim są,jak wyglądają?),
-
opisuję w 2-3 zdaniach przygodę ( sytuację), która mnie zainteresowała,
-
wyrażam własne zdanie o książce i tłumaczę swoje zdanie.
|
-
świadomie odbiera utwór literacki
-dostosowuje środki językowe do wypowiedzi
-wypowiada
się na temat
-
używa przymiotników wartościujących,
-
tworzy dłuższą wypowiedź pisemną na temat książki,
-
dokonuje jej oceny,
-
pisze na temat z uwzględnieniem kryteriów sukcesu
|
Odczytywanie
wypracowań i wspólne ich ocenianie (
OK)
Praca
nie podlega ocenie - stopniom, każdy
uczeń otrzymuje informację zwrotną.
Z.d.
Przynieś
na lekcję kolorową kartkę, najlepiej sztywną, kilka kredek, pisak i małe
nożyczki. Będziemy robić wizytówki!
|
Przepis
na udaną lekcję
|
|
-
umiem zredagować przepis,
-
używam bezokoliczników,
-
używam czasowników w czasie teraźniejszym,
-
stosuję przysłówki: teraz, następnie,
później
|
-
używa wyrazów oznaczających następstwo czasowe
-
wyróżnia składniki,
- porównuje komunikaty,
-
przekształca bezokoliczniki na czasowniki w czasie teraźniejszym,
-
komentuje,
-
używa przysłówki w przepisie,
-
redaguje przepis na udaną lekcję
-
gromadzi przysłówki
|
El.
Montesorii
Praca
w grupach
Przysłówek
|
Żeby
życie było życzliwe - kiedy piszemy "Ż"?
|
I, 1:
1), 2); II, 4: 1)
|
-
znam zasady ortograficzne,
-
stosuję je w praktyce
|
-
korzysta ze słownika ortograficznego
-
układa wyrazy w kolejności alfabetycznej
-
układa krzyżówkę
-
wymienia Ż w wyrazach zgodnie z zasadami
|
Biegane
dyktando
Kieszonki
ortograficzne
Chmura
wyrazowa
|
Kiedy
kot, a kiedy Kot?
|
I, 1:
9), 11), 16),19), 20); 2: 2),
5); II, 3: 1); III, 1: 1), 3),
4), 6); IV, 1
|
-
piszę poprawnie nazwy własne i osobowe,
-
odróżniam nazwy własne od rzeczowników pospolitych,
-używam
dużej i małej litery w nazwach,
-
tworzę zdrobnienia i zgrubienia
|
-
odszukuje synonimy
-
poprawnie zapisuje nazwy własne
-
posługuje się terminem: nazwy własne osobowe, rzeczowniki pospolite
-
tworzy zdrobnienia do swojego imienia i imion kolegów,
-
tworzy zgrubienia rzeczowników posoplitych
-
posługuje się rzeczownikiem : imię,
-
wie, kiedy napisać Polski a kiedy polski.
|
Praca
w parach
Metaplan
Z.d.
Zapytaj
rodziców, dziadków czy wiedzą, skąd pochodzi Twoje nawisko? Może też nosisz imię
po jakiejś ważnej dla Twoich rodziców osobie imię?
|
Mój
kot nie ma imienia.
(
pod.met. czerw. s.74)
str.
16
str.
18
|
I, 1:
9), 11), 16),19), 20); 2: 2),
5); II, 3: 1); III, 1: 1), 3),
4), 6); IV, 1)
|
-
odmieniam słowo: imię
-
wiem, jak należy przedstawić się osobie dorosłej, a jak rówieśnikowi,
-
używam wyrazu: "imię" w zdaniach,
-
zapisuję skróty w nazwie szkoły,
-
wiem, co jest starsze - imię czy nazwisko?
|
-
zapisuję dane szkoły , stosując skróty,
-odmienia
wyraz: imię bez podania nazw przypadków,
–
wyjaśnia, co to znaczy przedstawić się i w jakich sytuacjach się
przedstawiamy
–
zapoznaje się ze wskazówkami dotyczącymi przedstawiania się
–
przedstawia się, wykorzystując poznane wskazówki
–
dopasowuje sposób przedstawiania się do podanych sytuacji
–
ocenia zaprezentowane scenki
–
przedstawia swój ulubiony zespół muzyczny / wokalistkę / wokalistę
-
wyjaśnia, dlaczego imię jest starsze od nazwiska
|
Odmiana
wyrazu : Imię bez nazywania przypadków
M.
imię
D.imienia
C.
imieniu
B.
imię
N
z imieniem
MSC
imieniu
Pr.w
grupie
Pr.indywidualna
Odgrywanie
scenek, stopklatki
Metaplan
z.d.
Sprawdź,
czy dobrze podpisałeś/aś wszystkie Twoje książki i zeszyty
Możesz
pięknie ozdobić
pierwszą
stronę zeszytu do języka polskiego
|
Rzodkiewki
porządkują i rządzą !- kiedy piszemy RZ?
|
I, 1:
1), 2); II, 4: 1)
|
-
znam zasady ortograficzne
-
poprawnie zapisuję wyrazy z RZ
|
-
wskazuje po jakich literach pisze się RZ
- wskazuje wyrazy pokrewne , w których RZ wymienia
się
-
korzysta ze słwonika ortograficznego,
-rozwiązuje
krzyżówkę,
-
zna zakończenia wyrazów z RZ
|
Chmura
wyrazowa
Diagram
Biegane
dyktando
|
Czy
wizytówki mogą się nam przydać?
Ks.
żółta s.6
Lekcja realizowana
z uwzgl. informacji n.t.
ochrony danych osobowych , połączona z
kolejną ( 2 godz)
|
I, 1:
9), 11), 16),19), 20); 2: 2),
5); II, 3: 1);
|
-
używam wielkich liter w pisowni imion i nazwisk,
-
przedstawiając się używam najpierw imienia a potem nazwiska,
-
wiem, czym są dane osobowe i dbam o ich ochronę
|
-
projektuje wizytówkę,
-
zna i przestrzega zasad dotyczących ochrony danych osobowych,
–
wyjaśnia pojęcie dane osobowe
–
zapisuje swoje dane osobowe
-poprawnie
zapisuje nazwy własne
-rozróżnia
typy komunikatów
-dostosowuje
sposób wyrażania się do zamierzonego celu wypowiedzi
-
wypowiada się swobodnie na temat ochrony danych osobowych
-wie,
do kogo się zgłosić, gdy prawo o ochronie danych zostaje naruszone
|
dane osobowe
Wykonywanie
wizytówek
Pr.w
grupie
Pr.indywidualna
Drama
Platformy
internetowe
|
Głowa
do góry! wakacje trwać wiecznie nie
mogą!
Natalia
Usenko, Wiersz na pocieszenie
s. 14–15
scenariusz nr 1
|
I, 1:
1), 14), 15), 17), 18), 2: 2), 3), 11), 12); II, 7); 3: 2); III,
1: 3);
|
-
wyjaśniam, co znaczy przysłowie zawarte w temacie,
-
opowiadam o osobach występujących w wierszu
-
rozpoznaję nastrój wiersza
-
cytuję i wiem, czym jest cytat
-
rozpoznaję znaki interpunkcyjne
-
wyrażam opinię
-
posługuję się słowem: wers
|
-
wyjaśnia, dlaczego wakacje nie mogą trwać wiecznie,
-nazywa
uczucia związane z wakacjami i powrotem do szkoły ,
-
gromadzi rzeczowniki i wskazuje ich wyrazy bliskoznaczne
–
zapisuje skojarzenia do wyrazu wakacje
–
słucha tekstu czytanego przez nauczyciela
–
czyta cicho ze zrozumieniem
–
określa adresata wypowiedzi osoby mówiącej
–
wyjaśnia sens tytułu wiersza
–
określa nastrój wiersza / wyrażone uczucia
-
rozumie funkcję znaków interpunkcyjnych w tekście
–
rozumie, czym jest wers
–
odczytuje fragment, w którym następuje zmiana nastroju
–
wyjaśnia znaczenie związku frazeologicznego to klops
i głowa do góry
–
liczy wersy
-przedstawia pisemnie własne zdanie na temat zalet
wakacji i chodzenia do szkoły
-w
wypowiedzi używa terminu: podmiot liryczny
|
Str.
19 zad.11 ( dla chętnych)
Podmiot
liryczny
Wers
Cytat
Czytanie
tekstu
Omawianie
go
Wyrażanie
opinii
Pr.
w grupie
Argumentowanie
Debata
|
Nie
tylko imiona i nazwiska piszemy wielką literą.
Kim
jestem? Gdzie żyję?
Pisownia
wielką literą (A. Frączek: Drobnostka)
str.
20-21
|
I, 1:
1), 2), 6), 9),14); 2: 3); II, 4: 1)
|
-określam
kim jestem i gdzie mieszkam,
-
stosuję pisownię wielką literą nazw geograficznych
-
odróżniam nazwy własne ( Warta- rzeka, Ziemia planeta) od rzeczowników
pospolitych ( warta - straż, ziemia - gleba)
-
wymieniam wyrazy, które brzmią tak samo a znaczą co innego,
-
przymiotniki piszę małą literą, a nazwy własne dużą
|
–
czyta głośno (wyraźnie i wyraziście)
–
zna zasady dotyczące pisowni imion, nazwisk, przydomków, pseudonimów,
przezwisk i jednowyrazowych nazw geograficznych
–
wypisuje z wiersza pary takich samych wyrazów, uzasadniając różnice
w ich pisowni
–
wypisuje z mapy nazwy państw i miast
–
uzasadnia na wybranych przykładach pisownię wyrazów wielką i małą literą
–
tworzy zdrobniałe formy imion swoich koleżanek i kolegów
-
wskazuje homonimy
-zapisuje
poprawnie rzeczowniki własne
-zapisuje
poprawnie rzeczowniki pospolite
-wyszukuje
na mapie nazwy geograficzne
|
pisownia
imion, nazwisk, przydomków, pseudonimów, przezwisk, jednowyrazowych nazw
geograficznych
hononim
( ciekawostka)
rzeczowniki własne, osobowe
rzeczowniki
pospolite
Mapy
i mapki
Gra
w państwa- miasta
Lekcja
2 godz.
Pr.
w grupie (metoda: gra typu kraje i miasta)
Korelacja z przyrodą:- mapa Polski, wyżyny,
niziny..., rzeki i miasta na mapie
|
Gdyby
kózka nie skakała, to by nóżki nie złamała - ortografia nie musi być trudna .
Pisownia wyrazów z "u" i "ó"
A.
Frączek: O kozie na mrozie s. 48
A.
Frączek: Smoczy apetyt
Scenariusz
nr 11, 12
Cykl
lekcji zw. z Ó i U to 4 godz.
|
I, 1:
1), 2); II, 4: 1)
|
-
znam zasady pisowni z "u" i "ó" i stosuję je
|
-
zna zasady ortograficzne dotyczące "ó u", stosuje je w praktyce
-
układa krzyżówkę ortograficzną,
-
gromadzi wyrazy zgodnie z regułą ortograficzną,
-
układa wyrazy w kolejności alfabetycznej,
-
redaguje notatkę wizualną,
–
słucha tekstu czytanego przez nauczyciela
–
czyta głośno (wyraźnie i wyraziście)
–
opowiada o sytuacji przedstawionej w wierszu
–
omawia charakter wiersza
–
wypisuje z wiersza wyrazy z ó wraz
z uzasadnieniem ich pisowni
–
uzasadnia pisownię wyrazów
–
podpisuje pary obrazków: wyraz z ó – jego
uzasadnienie
–
do podanych wyrazów dopisuje takie, w których ó
wymienia się na o, e
lub a
–
dopisuje wyrazy z końcówką -ów według
podanego wzoru
–
tworzy wyrazy przez dodanie zakończenia -ówka
–
tworzy nazwiska przez dodanie końcówki -ówna
–
układa zdania z wyrazami rozpoczynającymi się literą ó
–
układa wyrazy z ó z rozsypanki
sylabowej
–
tworzy zestaw wyrazów z ó niewymiennym
–
korzysta ze słownika ortograficznego
–
odszukuje wyrazy z ó ukryte w innych
wyrazach
–
z liter tworzących podany wyraz układa wyrazy z ó
–
tworzy nazwy miejscowości przez dodanie końcówki -ów
i zapisuje je w kolejności alfabetycznej
–
wymyśla rebus z ukrytym wyrazem z ó
–
wypisuje z wiersza wyrazy z wyróżnioną końcówką
–
tworzy formy osobowe czasowników w czasie teraźniejszym
–
tworzy zdrobnienia od podanych przymiotników
–
zapisuje zdrobnienia imion i nazw osób ze swojej rodziny
–
odszukuje w diagramie rzeczowniki z zakończeniami typu: -un, -unek...
–
porządkuje podane wyrazy z u
i zapisuje je w odpowiednich miejscach tabelki
–
tworzy zestaw wyrazów z u, których
pisowni nie uzasadnia żadna reguła ortograficzna
–
korzysta ze słownika ortograficznego
|
2
godz.+2 godz.
–
ó wymienne i niewymienne
–
ó w końcówkach -ów,
-ówka, -ówna
–
pisownia u w zakończeniach form
czasu teraźniejszego
–
pisownia u w zakończeniach zdrobnień
i spieszczeń
–
pisownia u w rzeczownikach
z zakończeniami typu: -un, -unek...
Karty pracy typu:
frytki, słoneczka, diagramy,
Burza
mózgów,
Redagowanie notatki
Dyktando
biegane
Ocena
koleżeńska
Przygotowywanie sprawdzianów dla rówieśników
Zdrobnienia
Wyrazy
pochodne
Rodzina
wyrazów
|
Cykl
lekcji związanych z Mazurkiem Dąbrowskiego
Czy
Mazurek Dąbrowskiego jest wierszem rytmicznym?
Podr.98
Symbole
narodowe wczoraj i dziś
Żółta
ks. 48
Jesteśmy
Polakami - znamy swój hymn narodowy
Żólta
ks. 50
scenariusz 26
|
I, 1:
1), 3), 4), 5), 6), 9), 12), 14), 15), 17), 18), 19), 20); 2: 2), 3); II, 2: 4), 6); 3: 1), 2); III,
1: 1), 2), 3); 2: 2)
|
-
wskazuję na rytmiczność wiersza
-
znam tekst hymnu narodowego
-
wyjaśniam pojęcie hymnu
-
wiem, o jakich bohaterach narodowych i wydarzeniach historycznych jest mowa w
wierszu
-
recytuję wiersz
|
-
czyta głośno
-
określa rytmikę utworu
–
podaje informacje na temat hymnu
–
ustala, w czyim imieniu wypowiada się osoba mówiąca
–
określa znaczenie hymnu dla współczesnego Polaka
–
rozumie
pojęcie hymn
– wskazuje
określenia pasujące do hymnu jako utworu literackiego i muzycznego
–
podaje zasady, o jakich należy pamiętać podczas śpiewania hymnu
–
śpiewa hymn
–
zna na pamięć tekst hymnu
–
porównuje tekst Pieśni Legionów Polskich we Włoszech
ze współczesnym tekstem hymnu
– uzupełnia
zdania informacjami na temat hymnu
– rozróżnia znaczenia wyrazu mazurek
|
Korelacja
- historia i plastyka
hymn
jako gatunek
recytacja
|
Kiedy
biało- czerwony a kiedy białoczerwony? Piszemy przymiotniki złożone
Podr.
96
Sc.25
|
I, 1:
1), 2), 6); II, 4: 1)
|
-
poprawnie zapisuję przymiotniki złozone
|
–
słucha tekstu czytanego przez nauczyciela
–
czyta głośno (wyraźnie i wyraziście)
–
opowiada o sytuacji przedstawionej w wierszu
–
omawia różnicę w pisowni przymiotników złożonych
–
wyszukuje w tekście przymiotniki złożone
–
nazywa kolory w sposób opisowy
–
nazywa kolory, używając przymiotników złożonych
–
dopisuje przymiotniki złożone do podanych rzeczowników
–
koloruje kółka / flagi zgodnie z podpisami
–
zna i stosuje w praktyce zasady dotyczące pisowni przymiotników
złożonych
|
–
przymiotniki złożone
–
pisownia przymiotników złożonych
|
Porozmawiamy
o częściach mowy
s. 33–34s
|
II,1:
1), 2), 3), 4), 6), 7)
|
-odróżniam
odmienne i nieodmienne części mowy,
-
wskazuję w zdaniu odmienne i nieodmienne części mowy
|
–
rozumie pojęcia: część mowy, odmienna część mowy, nieodmienna
część mowy
–
porządkuje wyrazy wg podanych kryteriów
–
dopisuje przykładowe wyrazy do podanych grup wyrazów
–
układa pytania
–
dobiera w pary takie same części mowy
- tworzy graficzne wykresy poszczególnych
części mowy
-
układa pytania do części mowy,
-
wskazuje i nazywa części mowy w zdaniu.
|
–
części mowy
–
odmienne i nieodmienne części mowy
Wykonywanie
pomocy dydaktycznych,
w formie rączek i wklejenie do zeszytu
|
Co
powinniśmy wiedzieć o czasowniku?
podręcznik:
s. 107
ćw:
s. 116
scenariusz
nr 28
Zajęcia o czasowniku przeprowadzone zostaną w cyklu
lekcji, bez dzielenia na poszczególne tematy.
Zajęcia
- 3 godz.
|
II,1:
1), 2), 3), 4), 6) IV, 5)
|
-
wskazuję czasowniki w zdaniu
-
określam liczbę, rodzaj, czas czasowników
|
–
uzupełnia zdania odpowiednimi czasownikami
–
rozumie znaczenie czasownika
–
pyta właściwie o czasowniki
–
odróżnia czasowniki oznaczające czynności od czasowników oznaczających stany
–
tworzy czasowniki od podanych rzeczowników
–
wypisuje z tekstu czasowniki
–
uzupełnia tekst czasownikami bliskoznacznymi
–
korzysta ze słownika wyrazów bliskoznacznych
–
wskazuje czasowniki ukryte wśród innych wyrazów
–
tworzy czasowniki przez dodanie spółgłosek
|
–
czasownik
–
znaczenie czasownika
-Zabawy
ruchowe
-znajdywanie
par wyrazowych
-
Wklejki OK
Informacje o czasowniku muszą być wprowadzane sukcesywnie, dzięki
czemu cykl proponowanych zajęć można zawęzić do 3lekcji.
Zajęcia
o czasowniku przeprowadzane z uwzględnieniem kolorowej gramatyki.
|
O osobowych
i nieosobowych formach czasownika.
podręcznik:
s. 108–110; ćw: s. 118–122
scenariusz
nr 29
|
II,1:
1), 2), 3), 4), 6)
|
-
wskazuję na bezokoliczniki w zdaniu
-
tworzę czasowniki w formie osobowej od bezokoliczników
|
–
odróżnia czasowniki od innych części mowy
–
zapoznaje się z informacjami na temat osobowych i nieosobowych form
czasownika
–
odmienia czasowniki przez osoby,liczby i rodzaje
–
zmienia formy liczby mnogiej czasowników na formy liczby pojedynczej
– określa osobę i
liczbę wyróżnionych czasowników
–
wskazuje czasowniki w liczbie mnogiej
–
uzupełnia tekst czasownikami w odpowiedniej formie
–
odróżnia osobowe formy czasowników od bezokoliczników
–
wskazuje i tworzy bezokoliczniki bezokoliczniki
– łączy
bezokoliczniki z formami osobowymi tych samych czasowników
–
łączy bezokoliczniki z formami osobowymi tych samych czasowników
|
–
czasownik
–
osobowe i nieosobowe formy czasownika
–
bezokolicznik
–
odmiana czasownika przez osoby i liczby
Wymaga
utrwalenia lub zmiany metod
wprowadzenia
Wklejki
OKnotatki
|
Czy
umiesz i rozumiesz?
Żółta
ks. 76
|
II,1:
1), 2), 3), 4), 6)
|
-
odmieniam przez osoby, liczby , rodzaje i czasy czasowniki: umieć, rozumieć
|
-
poprawnie stosuje formy czasu przeszłego czasowników męskoosobowych i
niemęskoosobowych
-
tworzy formy osobowe od bezokoliczników: umieć, rozumieć w czasie
teraźniejszym
|
|
Byliśmy,
jesteśmy, będziemy - formy czasów
podręcznik,
s. 142–145; ćw 123–132
|
II,1:
1), 2), 3), 4), 6)
|
–
rozróżniam czas teraźniejszy, przeszły i przyszły
-
używam czasowników w róznych formach gramatycznych
–
redaguję opis, używając form czasu teraźniejszego
|
–
układa zdania, stosując różne formy czasów
–
rozróżnia czas teraźniejszy, przeszły i przyszły
–
tworzy formy rodzajów w czasie przeszłym
–
zmienia formy czasowników w czasie przyszłym, aby wskazywały na rodzaj
–
określa na podstawie form czasowników wykonawców czynności
– od podanych
bezokoliczników tworzy takie formy czasu przeszłego, aby pasowały do wyrazów oni
i one
–
podkreśla i porządkuje czasowniki w czasie teraźniejszym /
przeszłym
–
redaguje opis, używając form czasu teraźniejszego
–
dopisuje brakujące końcówki czasowników w czasie teraźniejszym
–
określa osobę i liczbę podanych czasowników
-
układa zdania z różnymi formami czasowników
-
tworzy opowiadanie w różnych czasach, przekształcając je
|
–
czasownik
–
formy czasów
–
czas teraźniejszy, przeszły i przyszły
–
rodzaj czasownika: męski, żeński, nijaki, męskoosobowy, niemęskoosobowy
|
Czy
decyzja Pinokia o porzuceniu szkoły była słuszna?
Pod.
71-75
Jeżeli
uczniowie będą chcieli omawiać po przeczytaniu cały utwór, tekst Pinokia
zostanie włączony do listy lektur dodatkowych.
Sc.
nr 20
|
I, 1:
1), 2), 3), 7), 9), 11), 12), 14), 16), 17), 18), 19), 20); 2: 2), 3), 5), 8), 10), 11)
|
-
znam związki frazeologiczne z wyrazem "osioł" ( ośla ławka, ośle
uszy, skończony osioł) i umiem je zastosować w zdaniach
-
próbuję przekonać kolęgę do swoich racji
-
potrafię odmówić
-
zauważam manipulację językową
-
próbuję argumentować,
-
określam świat przedstawiony,
-
rysuję plakat
|
–
słucha tekstu czytanego przez nauczyciela
-
określa świat przedstawiony
-porządkuje
wydarzenia
–
wymienia bohaterów
–
wskazuje głównego bohatera
–
wymienia bohaterów drugoplanowych
–
określa tematykę poznanego fragmentu
–
ocenia postępowanie bohatera
–
wyjaśnia znaczenie związków frazeologicznych: jest skończonym osłem, wyrosną
mu ośle uszy
–
opisuje wygląd Pinokia
–
czyta z podziałem na role rozmowę Pinokia ze Świstakiem
–
wyjaśnia znaczenie i pochodzenie wyrażenia ośle
uszy , jest skończonym osłem,
wyrosną mu ośle uszy, ośla ławka
–
podaje korzyści płynące z nauki
–
rozumie pojęcia: plakat
–
porównuje plakaty teatralne, tworzy własny
–
wymienia informacje zamieszczone na plakacie
-wykonuje
plakat - reklamę
-
używa ze świadomością celu wyrażeń związanych z perswazją językową
|
-
argument
–
dialog
–
adaptacja
–
ekranizacja
–
plakat
Monolog
Tu: warto fr. filmu ( porównanie róznych tworzyw sztuki)
Tekst
swobodny
Sąd
nad Pinokiem
|
Jak zapisać dialog w opowiadaniu?
( na podstawie opowiadania o Pinokiu)
|
|
-wyjaśniam
różnicę między dialogiem a monologiem,
-zapisuję
dialog z zastosowaniem własciwej interpunkcji,
|
–
rozumie określenie dialog
–
zna zasady zapisu dialogu
–
prezentuje dialog przygotowany w grupie
–
zapisuje dialog, pamiętając o poprawnym zapisie
-
wyszukuje synonimy do wyrazu: dialog
-
pisze opowiadanie odtwórcze z dialogiem
|
Mowa
zależna i niezależna - bez nazewnictwa
Praca
w grupach
|
Jaka
jest różnica między głoską a literą?
(
M. Strzałkowska : Abecadło s.28)
Kraina
języka s. 25
|
I, 1:
1), 2), 14), 15); 2: 1), 2),
3; II, 3: 5); IV, 4)
|
-
recytuję polski alfabet
-
rozróżniam głoskę od litery
-
rozpoznaję samogłoski i spółgłoski
-
tworzę spis alfabetyczny
|
–
recytuje polski alfabet
–
odczytuje podane skróty, używając nazw liter
–
rozumie pojęcia: litera, głoska, samogłoska, spółgłoska
–
liczy litery i głoski w podanych wyrazach
–
tworzy wyrazy przez dodanie odpowiedniej samogłoski
–
wskazuje głoski, którymi różnią się podane pary wyrazów
-
tworzy wyrazy, które różnią się głoską
–
wskazuje litery, których używa się w języku polskim
–
zapisuje imiona i nazwiska w kolejności alfabetycznej
|
podręcznik:
s. 28, 25–26, do polecenia 5, s. 29–30
–
alfabet
–
litera
–
głoska
–
samogłoska i spółgłoska
–
spis alfabetyczny
Uwaga:
zajęcia metodami aktywnymi,
Zabawa
typu: pociąg, grupowanie wyrazów...
Zapis
fonetyczny - bez nazw , ciekawostka
Powinno
się zwrócić uwagę na to, by bezpośrednio przećwiczyć pracę ze słownikiem,
szczególnie ort.
Kolorowa
gramatyka
|
Za-
pa- mię- taj jak dzielimy wyrazy przy przenoszeniu.
Podr.
s. 26–27
Ks.
żółta s. 46
|
II, 3: 1), 2), 3), 4), 5), 6), 7)
|
-poprawnie
dzielę wyrazy na sylaby przy przenoszeniu wyrazu
-
układam hasła dopingujące moją drużynę sportową, skanduję je
- wyjaśniam pojęcie: sylaba,
-
wskazuję na samogłoskę jako ośrodek sylaby
-
wyjaśniam rolę samogłoski "i" w sylabie
|
–
wymyśla okrzyki, którymi można by dopingować klasową drużynę
–
wyjaśnia, czym jest sylaba \- liczy litery i
sylaby w wyrazach,
-
wskazuje samogłoski i wyróżnia spółgłoski w wyrazach
–
rozumie sylabotwórczą funkcję samogłosek
–
zna zasady dotyczące przenoszenia wyrazów
–
wskazuje wyrazy, których nie można podzielić na sylaby
–
wskazuje wyrazy, które zostały niepoprawnie podzielone na sylaby
–
dzieli wyrazy na sylaby na wszystkie możliwe sposoby
–
przepisuje tekst z uwzględnieniem podziału wskazanych wyrazów na sylaby
–
wskazuje wyrazy, w których „ukryły się” jednosylabowe nazwy zwierząt
–
podaje przykłady wyrazów, których nie można dzielić przy przenoszeniu
|
–
sylaba
–
podział wyrazu na sylaby
–
przenoszenie wyrazów
z.d.
1.
Porozmawiam z domownikami i spróbuj się dowiedzieć ciekawych anegdot o kimś z
rodziny, jeśli możesz, przynieść jego zdjęcie
Metody
ruchowe: klaskanie, wykrzykiwanie haseł jak podczas meczu,
Szeptanie
- głuchy telefon
|
Bursztyny,
pogoda, szczęście i wspomnienia - to są
przecież rzeczowniki!
Podr.
53-56
|
II,1:
1), 2), 4), 6)
|
-
wskazuję na rzeczowniki w zdaniu
-
dobieram zdrobnienia
-
używam właściwie rzeczownika: imię, przyjaciel
-
rozpoznaję i nazywam liczbę i rodzaj rzeczowników.
|
– rozpoznaje
rzeczownik jako odmienną część mowy nazywającą osoby, przedmioty, zwierzęta,
rośliny i zjawiska przyrody, odpowiadającą na pytania kto? lub co?
– dobiera
wspólną nazwę dla podanych grup wyrazów
– podaje nazwy
osób, przedmiotów, zwierząt, roślin i zjawisk
– wskazuje
rzeczowniki w zdaniu i określa jego formęgramatyczną.
–
używa rzeczowników w liczbie pojedynczej i mnogiej
–
przyporządkowuje rzeczownikom wyrazy ten, ta, to
–
rozróżnia i określa rodzaj rzeczownika
– uzupełnia
zdania rzeczownikami w liczbie pojedynczej lub mnogiej w zależności od
zastosowanej formy czasownika
|
– rzeczownik
– znaczenie
rzeczownika
– liczba
pojedyncza i mnoga
–
rodzaj rzeczownika
Tablice
Montessori
Kolorowa gramatyka
|
Drużyna
rzeczownika
Żółta
książka s 94
Pod.
met. czerw, s. 79
|
II, 1:
1), 2), 4), 6)
|
-
odmieniam przez przypadki rzeczownik imię, przyjaciel i inne
|
–
wskazuje na związek przymiotnika z rzeczownikiem
–
łączy w pary rzeczowniki z przymiotnikami
–
układa zdania z podanymi wyrażeniami
–
pyta o rzeczowniki
–
zna nazwy przypadków i pytania do nich
–
zadaje pytania, na które odpowiadają wyróżnione wyrazy
–
odpowiada na pytania, stosując poprawne formy wyrażenia dobry przyjaciel
–
uzupełnia tekst właściwymi formami wyrazu list
–
pyta o rzeczowniki
–
tworzy podaną formę rzeczownika
|
–
rzeczownik
–
przymiotnik
–
liczba pojedyncza i mnoga
–
związek rzeczownika z przymiotnikiem
–
odmiana rzeczownika i przymiotnika przez przypadki
Kostki
do gry
|
Druh
drużynowy znikł cicho jak duch - pisownia wyrazów z "h" i
"ch"
Podr.187
i 189
|
I, 1:
1), 2), 12),14), 15), 17); II, 4: 1); IV, 5)
|
-
znam zasady ortograficzne dotyczące pisowni z "h" i "ch"
-
stosuję zasady w praktyce
|
–
czyta głośno (wyraźnie i wyraziście)
–
wykonuje diagram lub krzyżówkę z wyrazami z h niewymiennym
–
zapisuje wyrazy z ch i h w kolejności alfabetycznej
–
pisze tekst na podany temat, wykorzystując wyrazy z h i ch
–
uzasadnia pisownię wyrazów z ch wymianą
na sz
–
gromadzi wyrazy tzw. hałasliwe
–
tworzy od podanych rzeczowników przymiotniki w odpowiedniej formie
–
łączy w pary wyrazy z ch wymiennym
z wyrazami, które wyjaśniają ich pisownię – zna i stosuje
w praktyce zasady dotyczące pisowni wyrazów z ch i h
|
–
h wymienne i niewymienne
–
h po literze z
–
h na początku wykrzykników
–
ch wymienne i niewymienne
–
ch na końcu wyrazów
–
ch po literze s
Chmury
wyrazowe, domino
|
Komu
kupiec zawdzięcza ocalenie życia?
A.
Mickiewicz: Powrót taty
Pod.
255
Sc.57
|
I, 1: 1), 2), 4), 5), 6), 7), 8), 9),
11), 12),14), 15), 17), 19), 20); 2:
2), 3); III, 1: 1), 2),
3)
|
-
wyjaśniam postępowanie bohaterów i okoliczności zdarzenia,
-
określam świat przedstawiony
-
porządkuję wydarzenia,
-oceniam
postępowanie bohaterów,
W
wypowiedzi pełnozdaniowej używam terminu: wers, strofa
|
-
określa uczucia bohaterów,
-
wyjaśnia motywy postępowania bohaterów,
-
liczy strofy i wersy w strofie,
-
dzieli utwór na części,
-
wyszukuje rymy w strofach,
-
pisze rymowankę o swoim imieniu,
-
nazywa rymy parzyste
–
zapisuje skojarzenia do wyrazu tata
–
wypowiada się na temat roli, jaką pełni ojciec we współczesnej rodzinie
–
słucha czytania nauczyciela
–
porządkuje podany plan zgodnie z chronologią
–
opowiada o przebiegu wydarzeń na podstawie planu
–
wyodrębnia postacie występujące w utworze
–
wyjaśnia okoliczności zdarzenia
–
przytacza odpowiedni fragment tekstu
–
ocenia postępowanie starszego zbójcy
–
redaguje kilkuzdaniową wypowiedź na podany temat
-argumentuje
-
zdanie i równoważnik zdania - plany wydarzeń
|
Strofa
Rym
Ballada
Plan
wydarzeń zapisany zdaniem i równoważnikiem
zdania
Zapis równolegle
w zeszycie na 2 stronach
Samodzielny
zapis argumentacyjny, wyjaśniający przyczyny zachowania
Tekst
swobodny
Praca
w grupie
|
Mam
prawo do swych praw...
(
M. Brykczyński)
3 godz.
|
I, 1:1), 15),
17), 2: 3), 3: 4)
|
- tłumaczę różnicę między moimi obowiązkami a prawami
- umiem wyjaśnić, czym jest Konwencja Praw Dziecka
- wiem, że moim sprzymierzeńcem jest rzecznik praw dziecka
- czytam samodzielnie tekst wiersza
- próbuję utworzyć notatkę i zapisać w niej swoje prawa
- umiem kilka z nich wymienić
|
-
odczytuje i omawia wiersz,
-
porównuje własne doświadczenia z
tekstem
-zna
telefon alarmowy do rzecznika praw dziecka,
-
redaguje notatkę na podstawie utworu,
-
porównuje problematykę zawartą w wierszu z piosenkami w wykonaniu Łejerów
-
określa przesłanie tekstów
|
Redagowanie
notatek
Piosenka
- wiersz
Konwencja
Praw Dziecka
Piosenka
Samodzielna
notatka
Debata
Gorące
kapelusze
Burza
mózgów
Drama
|
Każdego roku o tej samej porze, każdy Ci życzy,
ile tylko może...
|
III, 2: 1). II, 4: 1),2)
|
Zastosuję
4 elementy: miejscowość i data, nagłówek, podpis.
- Dostosuję
treść do adresata i sytuacji.
-Poprawnie
zbuduję zdanie/a.
-Zapiszę
wielką literą zwroty do adresata.
-Poprawnie
ortograficznie zapiszę wyrazy związane ze świętem.
-Poprawnie
postawię znaki interpunkcyjne.
|
-
redaguje życzenia z okazji świąt
-
pisze poprawnie wyrażenia: wigilia, nowy rok, Nowy Rok w zależności od
znanych zasad ortograficznych
|
-Życzenia
-Pisownia
dużą literą nazw świąt
Zajęcia
wykorzystujące kreatywność
|
Jakie
pouczenie wypływa z bajki "O rybaku i złotej rybce"?
Scenariusz
nr34
Scen.
komp.
Podr.
133
|
I, 1:
1), 2), 3), 5), 6), 7), 9), 11), 12), 14), 15), 17), 19), 20); 2: 2), 3), 4), 5); II,
2: 4), 5), 6), 7); 3: 2); III,
1: 1), 2), 3); IV, 5), 6)
|
- podaję cechy
baśni
-wyjaśniam
znaczenie związków frazeologicznych
-porządkuję
plan wydarzeń
-opowiadam
o przebiegu wydarzeń
-wskazuję
na kontrast bohaterów
-uzasadniam,
że tekst jest baśnią
-wyjaśniam, jakie pouczenie wypływa z treści baśni
|
-
posługuje się terminem związek
frazeologiczny,
-
wyjaśnia czym jest związek frazeologiczny
–
nazywa związki frazeologiczne przedstawione w formie ilustracji
-
podaje znane związki frazeologiczne
–
wyjaśnia znaczenia podanych związków frazeologicznych
– zapoznaje się z
informacjami na temat różnych wersji baśni
- omawia elementy
świata przedstawionego
- odróżnia fikcję
literacką, wydarzeni prawdopodobne od nieprawdopodobnych
– porządkuje plan
wydarzeń
– opowiada o
przebiegu wydarzeń
–
nazywa cechy charakteru bohaterów, biorąc pod uwagę ich kontrastowe
zestawienie
– wylicza cechy baśni
– uzasadnia, że tekst
jest baśnią
– wypowiada się na
temat pouczenia wynikającego z treści baśni
– formułuje
kilkuzdaniową wypowiedź z uzasadnieniem na podany temat
|
-Związki
frazeologiczne
-Plan
wydarzeń
-morał
( pouczenie)
-Kontrast
Związki
frazeologiczne w formie rysunków
Komiks
( do wprowadzenia)
Samodzielne
redagowanie notatki - komiks
Drama
|
Fikcja literacka
|
|
-
wiem, czym jest fikcja literacka
-
rozróżniam utwory realistyczne od fantastycznych,
|
- tworzy
skrócony opis bibliograficzny,
- definiuje fikcję literacką ,
- dzieli
utwory na prawdopodobne i nieprawdopodobne ze względu na temat, postacie czy
wydarzenia
|
Gra
dydaktyczna
|
Jakie
znamy rodzaje słowników?
Lekcje
biblioteczne
s. 37–39
scenariusz nr 6 scenariusz nr 7
|
I, 1:
1), 3), 7), 9), 11), 12), 14), 15), 17), 19); 2: 2), 3); II, 2: 8); II, 5); 4: 1); IV,3), 4),
5), 6), 9)
|
-
korzystam ze słownika ortograficznego,
-
wiem, jak i co mogę znaleźć w słowniku wyrazów bliskoznacznych, języka
polskiego i wyrazów obcych
|
– rozumie
znaczenie pojęć: litera, głoska, alfabet
– zna alfabet
– układa
wyrazy w porządku alfabetycznym
– odczytuje
i omawia zawartość wybranych artykułów hasłowych ze słownika ortograficznego
– rozumie
znaczenia skrótów i symboli występujących w słownikach
ortograficznych
– wyszukuje
wyrazy w słowniku ortograficznym
– podaje
sytuacje, w których możemy skorzystać ze słownika ortograficznego
– porównuje
książkowe wydanie słownika ortograficznego z wersją elektroniczną
– wyjaśnia,
czym jest synonim
– korzysta ze
słownika wyrazów bliskoznacznych
– oddziela
synonimy należące do różnych grup znaczeniowych
– łączy
synonimy podanego wyrazu ze zdaniami, biorąc pod uwagę różnice znaczeniowe
– dobiera
przymiotniki bliskoznaczne
–
zastępuje powtórzenia synonimami
– przypomina
informacje dotyczące przeznaczenia słownika ortograficznego oraz słownika
wyrazów bliskoznacznych i zasad korzystania z nich
– odczytuje
i omawia zawartość wybranych artykułów hasłowych ze słownika języka
polskiego i słownika wyrazów obcych
– wyszukuje
wyrazy w słowniku języka polskiego i słowniku wyrazów obcych
– rozumie
pojęcie wyraz rodzimy
– zastępuje
w zdaniu obce wyrazy wyrazami rodzimymi
– wybiera
(wskazuje) odpowiedni słownik
–
łączy nazwy słowników z adresami internetowymi, pod którymi można
znaleźć ich wersje elektroniczne
–
porównuje książkowe wydania słowników z ich wersjami elektronicznymi
–
wyjaśnia znaczenie pojęcia homonim
|
– litera,
głoska, alfabet
– słownik
ortograficzny,
języka
polskiego, wyrazów obcych
Wyraz rodzimy
Wyraz obcy
Synonim
( Lekcja może
zostać rozbita na kilka jednostek, stąd dalej zmiana)
|
Jaki?
Jaka? Jakie? O przymiotniku.
s.
66
ew.
dodatkowo
Uzależnienie przymiotnika od rzeczownika
Żółta
ks. s. 127
|
II,1:
1), 2), 4)
|
-
nazywam przymiotnik w zdaniu
-
określam liczbę i rodzaj przymiotnika
-
dostrzegam związek przymiotnika z rzeczownikiem
-
stopniuję przymiotnik
|
– rozpoznaje
przymiotnik jako odmienną część mowy, która określa cechy ludzi, przedmiotów,
zwierząt, roślin lub wyraża ich ocenę, będącą odpowiedzią na pytania jaki? jaka? jakie?
– rozróżnia /
nazywa / określa rodzaj przymiotnika (męski, żeński, nijaki,
męskoosobowy i niemęskoosobowy)
-
stopniuje przymiotnik ( stopień równy, wyższy i najwyższy),
- nazywa i tworzy stopniowanie proste,
złożone i opisowe,
– dostosowuje
rodzaj przymiotnika do rodzaju rzeczownika
–
rozróżnia liczby przymiotnika
–
dobiera rzeczowniki do form przymiotnika dobry w liczbie pojedynczej i
mnogiej
– wskazuje
w tekście przymiotniki
– dopisuje
przymiotniki bliskoznaczne
–
dobiera przymiotniki przeciwstawne
– tworzy
przymiotniki od podanych rzeczowników w odpowiednim rodzaju
|
– przymiotnik
– znaczenie
przymiotnika
– rodzaj
przymiotnika: męski, żeński, nijaki, męskoosobowy,
niemęskoosobowy
–
liczba pojedyncza i mnoga
-
rodzaje stopniowania
Chmura
wyrazowa
Metaplan
Kolorowa
gramatykas
|
Str. 63, 132
|
II,
2: 4), 5), 6); IV, 1)
|
- wiem, czym jest fikcja literacka
- odróżniam świat realny od
nierealnego
- opowiadam baśń i dostrzegam, że taka
sama może mieć kilka wariantów
-wyjaśniam ,skąd się wzięły baśnie
|
- rozumie pojęcie fikcji
literackiej
- omawia elementy świata
przedstawionego
- odróżnia fantastykę od realizmu
- wskazuje na elementy baśniowe w
znanych sobie utworach
- opowiada baśń
- dostrzega różne warianty tej
samej baśni
-słucha z uwagą
- odróżnia istotne od
nieistotnych fragmentów tego samego
utworu
- wyszukuje szczegóły w opowiadanym tekście
|
Fikcja literacka
-Różne wersje tego samego utworu
- rola szczegółu
Diagram, mapa myśli, opowiadanie, wykorzystanie metodników
Zad. dom. Opowiem mamie/ tacie/ babci/
opiekunowi baśń w taki sposób, w jaki kiedyś opowiadano ją mnie.
|
Który
ze słowików był cenniejszy? ( H. Ch.
Andersen : "Słowik")
s. 146
żólta
ks. 113
Nagajowa
s. 46 ( ćwiczenia językowe)
|
I, 1:
1), 2), 9),
11), 12), 17); 2: 2), 3), 5); II, 2: 4), 5), 6); IV,
1)
|
-
wskazuję na baśniowość w utworze Andersena
-rozpoznaje
fikcję literacką
-
w opisie stosujęporównanie
-rozróżniam i wyjaśniam elementy
realistyczne i fantastyczne w utworach baśniowych
- omawiam wygląd postaci ( słowika)
-
określam cechy na podstawie zachowania
-
stosuję związki frazeologiczne z wyrazem: cenny
-
opisuję przedmiot
-
umiem zapisać dialog
|
-
czyta cicho ze zrozumieniem
-
opowiada o wydarzeniach fabuły
-
używa w wypowiedzi ustnej i pisemnej porównania
-określa
tematykę oraz problematykę utworu
-nazywa
wrażenia, jakie wzbudza czytany tekst
-posługuje
się związkami frazeologicznymi z wyrazem : cenny
-
opowiada o przeczytanym tekście
-selekcjonuje
informacje i porządkuje je
-
czyta ze zrozumieniem
-
porównuje bohaterów baśni
-
nadaje cechy charakteru- rozpoznaje elementy świata przedstawionego
-opisuje
sztucznego słowika
-
w opisie wyodrębnia przymiotniki
-
wnioskuje, czego uczy baśń
-
gromadzi synonimy wyrazu słowik
|
-
związek frazeologiczny
-
opis
-
dialog
-
fikcja literacka
-
elementy baśniowe
-porównanie
Rysunek
- przekład
Opis
postaci z uwzględnieniem wyrażeń
wartościujących ( konieczne NaCoBeZu!)
|
Cykl
lekcji zw. z lekturą: Królowa Śniegu
"Radość
uczenia"
Królowa
śniegu podpowiada nam, gdzie postawić przecinek
Jak
roztopić lód w sercu człowieka
Ortografia
z Królową Śniegu
Piszemy
opowiadanie na podstawie fragmentów "Królowej Śniegu"
Czego
uczą baśnie?
|
I, 1:
1), 2), 3), 7), 9), 11), 12), 14), 15), 16), 17), 18), 19), 20); 2: 1), 2), 3), 4), 5)
|
-
Rozpoznaję baśń i wskazuję na jej cechy.
-Omawiam
funkcje tytułu i podtytułu.
-Określam
tematykę baśni.
-Nazywam
wrażenia , jakie wzbudza we mnie tekst.
-Rozróżniam
wyrazy przeciwstawne ( antonimy).
-Odmieniam
przez przypadki słowo: przyjaciel.
-Oceniam
postawę bohaterów baśni.
-Gromadzę
i wykorzystuję w opisie słownictwo
związane z wyglądem i cechami charakteru.
-Opowiadam
utwór.
-Podejmuję
decyzję i uzasadniam ją.
-Tworzę
plakat i go omawiam.
-Piszę
opowiadanie na podstawie wybranego wątku baśni.
-Porównuję
własne doświadczenia i przemyślenia z tym,
co spotkało bohaterów utworu.
|
-
rusuje plakat i opisuje go
-
we właściwych miejscach stawia przecinek
–
czyta przykładowy opis
–
oznacza w podanym opisie: wstęp, rozwinięcie i zakończenie
-
posługuje się związakmi frazeologicznymi ( lód)
-
zapisuje rz po określonych
spółgłoskach
–
rysuje na schemacie elementy krajobrazu wymienione w opisie
–
zaznacza w podanym opisie przymiotniki opisujące i oceniające oraz
wyrazy określające stosunki przestrzenne
–
wymienia elementy świata przedstawionego utworu
–
określa czas i miejsce wydarzeń
–
wymienia bohaterów
–
redaguje plan wydarzeń
–
czyta cicho ze zrozumieniem
-
odmienia słowo przyjaciel w liczbie
poj. i mn. przez przypadki
-
wskazuje na motywy baśniowe
–
porządkuje podany plan wydarzeń
-podejmuje
próby charakteryzowania postaci
–
wyjaśnia różnice między światem rzeczywistym a wyobrażonym
–
podaje cechy świata rzeczywistego i wyobrażonego
– nazywa świat, w
którym się znajduje
–
podaje przykłady postaci fantastycznych występujących w książkach
–
podaje przykłady nieprawdopodobnych zdarzeń w znanych książkach lub filmach
–
wymienia niezwykłe przedmioty, którymi posługują się bohaterowie utworów
fantastycznych
–
wskazuje prawdopodobne i nieprawdopodobne postaci oraz zdarzenia w
opowiadaniu
-
segmentuje wypowiedź
-
nadaje tytuły poszczególnym częściom basni
-tworzę
bank słówek z trudnością ortograficzną
|
-
baśń
-
świat przedstawiony podr. s.63
-
plan wydarzeń
-
fikcja literacka
-
próba charakterystyki
-redagowanie
baśni
-motyw
-Przekład
intersemiotyczny
-
plakat
-Ortografia
- bank baśniowych słówek
-j.w.
Praca
w grupie
Film
Afisz
- plakat
Ćwiczenia
w mówieniu
Drama
Tekst
swobodny
|
Uczymy
się pisać baśń
Podr.
s. 249
Ja
też potrafię napisać baśń!
Realizacja
zajęć przewidziana jest na kilka
godzin lekcyjnych
|
I,
1: 3); II,1: 6); 2: 9); 4:
1), 2); III, 1: 3), 5); 2: 1), 3), 4), 7), 9) I.1.4)
2.5),6), 3. 2) II.2. 2), 3), 7), 9),III. 1.3), 5), 2.1) IV.4)
|
-
nadaję tytuł baśni
-
samodzielnie piszę wstęp, rozwinięcie i zakończenie opowiadania
-
stosuję akapity w opowiadaniu
-
próbuję wprowadzić dialog
|
–
rozumie, czym jest baśń
–
zapoznaje się ze wskazówkami dla piszącego opowiadanie baśń
–
układa baśń według ułożonego planu
–
tytułuje opowiadanie
-
wprowadza akapity
-
wskazuje cechy baśni
-
redaguje baśń z zachowaniem właściwej kompozycji tekstu,
-
wyróżnia graficznie poszczególne części baśni
-
nadaje tytuł
-
pisze logicznie
-
wprowadza dialog do wypowiedzi pisemnej
-
stosuje w praktyce zasady poprawności językowej i ortograficznej
|
Po
lekcjach - projekt
–
opowiadanie baśniowe
–
dialog
NaCoBeZu do basni
Redagowanie na
lekcji
Ocena
Koleżeńska
Samokorekta
|
Te
wyrazy powinniśmy umieć zapisać!
Żółta ks. 125
|
II,3, 1), 2), 3), 4), 5), 6), 7)
|
-
piszę poprawnie wyrazy z cząstką "nie"
|
-
zapisuje poprawnie wyrazy zawierające cząstkę "nie" z czasownikiem
-
tworzenie wyrazów pochodnych
|
-
pisownia z cząstką "nie"
Praca
w grupie
Domino
Gra
dydaktyczna
|
Cykl
lekcji o Kopciuszku na podst. ks. Radość uczenia
oraz
Podr.
169
Scenariusz
nr 54
Jak
rzeczownik z przymiotnikiem wprowadzili nas do baśni pt.
"Kopciuszek"
"Inna
wersja tej samej baśni"
Jesteśmy
twórcami komiksu
|
I, 1:
1), 2), 6), 7), 8), 9), 11), 12), 14); 2: 3), 8), 9), 10), 12), 13; II, 3: 1), 2),
3); III, 1: 1); 2: 2)
|
-
omawiam elementy świata przedstawionego
-
określam cechy bohaterów
-
opisuję postać Kopciuszka
-
próbuję wejść w rolę poszczególnych postaci
-omawiam
poszczególne części akcji
-
tworzę komiks
-
zapisuję myśli i dialog w dymki
-wprowadzam
wyrazy dźwiękonaśladowcze
-
odmieniam przez przypadki złe siostry
|
–
odczytuje zaszyfrowaną informację
–
prezentuje rezultat własnej pracy
–
opowiada treść baśni o Kopciuszku
–
słucha tekstu czytanego przez nauczyciela
–
formułuje wypowiedź oceniającą wraz z uzasadnieniem
-
porównuje bohaterów literackich
-
redaguje opis przedmiotu i postaci
-
wyjaśnia na czym polega pouczenie baśni
-
gromadzi materiał językowy zgodnie z tematem
-
używa związków frazeologicznych
-
tworzy komiks
-
poznaje baśń muzyczną,
-
porównuje różne wersje tej samej baśni - film
animowany, baśń muzyczna, utwór Wandy Chotomskiej z baśnią
Charles’a Perraulta
|
Komiks
Wyraz
dżwiękonaśladowczy
Film
animowany
Baśń
muzyczna
Komiks
Drama
rysunek
|
Zaktęty
ortografii
|
I, 1:
1), 2), 12),14), 15), 17); II, 4: 1); IV, 5)
|
-
znam zasady ortograficzne
|
- stosuje zasady ortograficzne w praktyce
- wyjaśnia pisownię wyrazów z trudnościami ortograficznymi
- bierze udział w bieganym dyktandzie
- tworzy chmury wyrazowe
-korzysta ze słownika ortograficznego
|
Chmura
wyrazowa
Biegane
dyktando
Praca
ze słownikiem
|
Przyjaźń
czasownika z przysłówkiem
|
II,1:
1), 2), 3), 4), 6), 7)
|
-
wyszukuję przysłówki w zdaniu
-
układam zdania z przysłówkami
-
tworzę przysłówki od przymiotników
-
zapisuję poprawnie przysłówki z cząstką nie
|
–
rozpoznaje przysłówek jako nieodmienną część mowy pełniącą funkcję określenia
czasownika, odpowiadającą na pytania: jak?
gdzie? kiedy?
–
wskazuje w tekście / związkach wyrazowych / wśród podanych wyrazów przysłówki
–
wymyśla przysłówki odpowiadające na podane pytania
–
tworzy przysłówki od podanych przymiotników
–
układa wypowiedź na podany temat, używając przysłówków
–
odróżnia przysłówki, które mają znaczenie pozytywne, od przysłówków
o znaczeniu negatywnym
–
oddziela przysłówki określające sposób od przysłówków określających czas
i miejsce
–
podkreśla przysłówki w wypowiedziach
–
odróżnia przysłówki oceniające dodatnio od przysłówków oceniających ujemnie
–
dobiera odpowiednie przysłówki oceniające pozytywnie lub negatywnie
–
dopisuje pasujące przysłówki do podanych czasowników
|
–
przysłówek
–
związek przysłówka z czasownikiem
Praca
w grupie
Zgaduj-zgadula
|
Pod
stołem, obok stołu, przy stole - wyrażenie przyimkowe
|
II,1:
1), 2), 4), 6)
|
-
odróżniam przysłówek od wyrażenia przyimkowego,
-
wskazuję przyimki w zdaniu
|
- porządkuje
przyimki,
- nazywa wyrażenia przyimkowe
-buduje zdania z wyrażeniami przyimkowymi, przyimkami i
przysłówkami
- nazywa poznane części mowy
- notuje graficznie
|
Mapa
myśli
Metaplan
Ćwiczenia
dramowe
|
Władysław Bełza, Katechizm
polskiego dziecka
Podr.
s.84
Sc.22
|
I, 1:
1), 4), 5), 6), 12), 14), 15), 17), 20); 2: 3), 4); II, 2: 4), 5); 3: 2), 3); III,
1: 1), 2), 3); 2: 2); IV,
3), 5)
|
-
czytam wiersz z podziałem na role
-
wyjaśniam, jakimi zasadami powinien kierować się każdy Polak
-
recytuję z pamięci wiersz
|
-wyjaśnia pojęcie ptriota,
patriotyzm
– czyta wiersz ze zrozumieniem
– wyjaśnia znaczenie słowa katechizm
- dostrzega rolę dialogu w wierszu
– określa osoby mówiące w wierszu
– określa nastrój utworu
– wyjaśnia sens tytułu wiersza
– tworzy Katechizm „małego” Polaka
– wyjaśnia zakończenie wiersza i myśl wyrażoną w ostatniej
odpowiedzi dziecka
– wygłasza wiersz z pamięci
– rozpoznaje i nazywa polskie symbole narodowe
|
recytacja
Słownik
języka polskiego ( wyjasnienie terminu : Katechizm)
|
O
tym, jak wśród serdecznych przyjaciół psy zajączka zjadły.
I.
Krasicki: Przyjaciele
Pod.
292
|
I, 1: 2), 3), 6), 7), 9), 11), 12),
14), 15), 16), 17), 19), 20); 2: 2), 3); II,
2: 4), 5), 6); III, 1: 1), 2), 3)
|
-
rozumiem morał utworu
-
wyjaśniam, czym jest bajka
-
układam związki frazeologiczne z wyrazem : przyjaźń
-
zamieniam tekst wiersza w opowiadanie
-posługuję
się pojęciem: uosobienie
-
określam cechy bohaterów wiersza
-
rozumiem, na czym polega uosobienie
|
-
odmienia w l.poj.i mn. słowo przyjaciel
–
podaje cechy prawdziwego przyjaciela
- używa związki frazeologiczne ze słowem przyjaciel
–
czyta głośno tekst odpowiednio modulując głos
–
opowiada o przebiegu wydarzeń
-
rozumie celowość zastosowania uosobienia
–
podaje informacje na temat bohaterów
–
nazywa cechy zwierząt, gromadzi slownictwo związane z cechami charakteru
–
omawia morał wynikający z tekstu
–
pisze krótką wypowiedź o swoim przyjacielu
-
redaguje opowiadanie na podstawie wiersza
|
bajka
morał
uosobienie
Z.d.
Napisz
opowiadanie/opis
pt.
Mój przyjaciel/ka
|
Poeta
słowem maluje jak malarz pędzlem . Porównanie we fragmencie "Pana
Tadeusza" A. Mickiewicza
Podr.
112
|
I, 1:
1), 4), 5), 6), 9), 12), 14), 15), 17); 2: 3), 8); II,1: 1); 3: 1), 2); IV,
5), 6)
|
-
wskazuję w tekście wiersza na porównanie literackie i epitety
-
odszukuję archaizmy
-
czytam wiersz z uwzględnieniem znaków
interpunkcyjnych
-
wiem, czym jest opis poetycki
-
wyszukuję i nazywam epitety i porównania
-
określam rymy w wierszu
-
mówię o osobie wypowiadającej się w tekście
-
piszę opis na podstawie tekstu poetyckiego
|
–
wypowiada się na temat wielkości, barwy, kształtu i ruchu chmur w różnych
porach roku
-
rysuje chmury i wyszukuje właściwe cytaty je ilustrujące
–
definiuje opis poetyckii epitet
-
dostrzega ich wyznaczniki
–
czyta głośno ze zrozumieniem
–
określa tematykę wiersza
–
tytułuje tekst
–
wyjaśnia znaczenia niezrozumiałych wyrazów
–
korzysta ze słownika języka polskiego
–
wyodrębnia poszczególne obrazy poetyckie
–
wypisuje porównania dotyczące poszczególnych obrazów
–
omawia cechy opisu poetyckiego
–
ilustruje wybrany obraz poetycki / porównanie
|
Epitet
Porównanie
Archaizm
Metafora
Obraz
poetycki
Zd.
długoterminowe:
Przeczytaj legendy związane z twoim regionem
|
Krajobraz
słowem malowany
Pod.
s.114
|
I, 2:
8); II,1: 1), 2), 4), 6); 4:
1); III, 1: 1), 2), 3), 4), 5); 2: 1)
|
-
tworzę obraz poetycki
-
stosuję akapity i trójczłonową budowę w opisie
-
wprowadzam do opisu porównania i epitety
|
–
oznacza w podanym opisie: wstęp, rozwinięcie i zakończenie
–
zaznacza w podanym opisie przymiotniki opisujące i oceniające oraz
wyrazy określające stosunki przestrzenne
–
opisuje krajobraz na podstawie pocztówki
-
używa wyrazów oceniających i wartościujących
-
stosuje w opisie czasowniki oraz wyrażenia przyimkowe
-
gromadzi rzeczowniki i przymiotniki,
|
opis
poetycki
pocztówki
z krajobrazem
|
Dlaczego
nie należy się spóźniać?
J.
Tuwim: Spóźniony słowik s.236
Sc
53
|
I, 1: 1), 2), 4), 6), 9), 12), 14), 15), 16), 17), 18),
19), 20); 2: 3); II, 2: 3), 7); 3: 1),
2), 3), 6), 7); III, 1: 1), 2), 3)
|
-
opisuję zachowanie słowika , wykorzystując w tym celu przysłówki
-
nazywam swoje cechy charakteru i uzasadniam je
|
- wyszukuje
przysłówki
- tworzy
przysłówki od przymiotników
- wyjaśnia
sens podanych przysłów
– słucha
tekstu czytanego przez nauczyciela
– czyta
głośno, modulując odpowiednio głos
– wymienia
występujące postacie
– opowiada
o sytuacji przedstawionej w wierszu
– nazywa
uczucia bohatera
– ocenia
zachowanie bohatera
|
Przysłówek
Z.d.
Napisz
w kilku zdaniach o swoich cechach charakteru. Nazwij je i uzasadnij.
Wszystkie cechy charakteru podkreśl zielonym kolorem, przysłówki czerwonym, a
przymiotniki - żółtym.
|
Droga
do opowiadania
|
|
-
określam, jak mówić, opowiadać, by być wysłuchanym do końca
|
-
rysuje drogę z drogowskazami
-
udziela wskazówek
-gromadzi
informację na temat sposobu opowiadania
|
Metaplan
|
Poznajemy
legendy związane z naszym regionem
(
np.
O
poznańskich koziołkach,
O
Popielu, którego myszy zjadły...)
|
I, 1: 1), 2), 3), 5), 7), 9),11), 12),
14), 15), 17), 18), 19), 20); 2: 2), 3)
|
-
umiem ułożyć plan wydarzeń
-
opowiadam legendy związane z Wielkopolską
-
wyróżniam cechy legendy
|
–
wymienia tytuły legend związanych z Poznaniem i Wielkopolską
–
czyta cicho ze zrozumieniem
–
układa plan wydarzeń
–
wymienia bohaterów i opowiada o nich
–
odróżnia bohatera głównego od postaci drugoplanowych
–
wyjaśnia przyczyny postępowania bohaterów
–
opowiada o przebiegu wydarzeń
–
wskazuje elementy baśniowe w poznanej legendzie
–
wymyśla pytanie, jakie zadałby bohaterowi legendy
-
zna wyznaczniki legendy
|
Legenda
Aktywne
słuchanie
|
Czego
dowiadujemy się z legendy " O białym orle"
M.
Orłoń: O Lechu i białym orle
Pod.
s 86
|
I, 1:
1), 2), 3), 7), 9), 11), 12), 14), 15), 16), 17), 18), 19), 20); 2: 1), 2), 3), 4), 5)
|
-
wyjaśniam legendarne pochodzenie godła Polski
-
wyjaśniam znaczenie wyrazów przestarzałych
-
odpowiadam na pytania na podstawie tekstu,
-
układam pytania do tekstu,
-
omawiam zachowanie bohaterów i wyjaśniam je,
-
definiuję legendę
|
- porównuje
legendy wyszukując wspólne elementy
- wyjaśnia
archaizmy
- tworzy
notatkę o Lechu, kim był? jaki był?
– słucha
tekstu czytanego przez nauczyciela
– opowiada
o przebiegu wydarzeń
– opowiada o
zachowaniu orła wobec piskląt
- wyjaśnia
pochodzenie nazwy Gniezno
– wyjaśnia
legendarne pochodzenie godła Polski i nazwy pierwszej stolicy, tworzy notatkę
na ten temat
- nadaje znaczenia metaforyczne, jakie ma orzeł
|
Archaizm
Symboliczne
znaczenie orła
Zabawa:
gdyby ... był godłem Polski
Wywiad
|
"
Gość w dom, Bóg w dom"- jak rozumiemy legendę " O Piaście
Kołodzieju"
Scenariusz
44
|
I, 1:
1), 2), 3), 7), 9), 11), 12), 14), 15), 17), 18), 19), 20); 2: 2), 3), 5); II,1: 6),12); 3: 1),
2); 4: 1), 2); III,
1: 1), 2); 2: 3)
|
-
określam czas i miejsce wydarzeń
-
podaję informacje o bohaterach
- wyjaśniam, czym były postrzyżyny
-
układam plan wydarzeń
-wyjaśniam,
czym jest legenda
-
uzasadniam, że tekst jest legendą
|
- uzupełnia plan
wydarzeń,
- układa wydarzenia w
kolejności chronologicznej
– określa
czas i miejsce wydarzeń
– podaje
informacji na temat bohaterów
– opowiada
o przebiegu wydarzeń
– wyjaśnia,
czym były postrzyżyny
– wskazuje
przysłowie pasujące do treści utworu
– opowiada o nagrodzie, jaka spotkała
bohaterów za gościnność
– podaje cechy
gatunkowe tekstu
– uzasadnia, że tekst jest legendą
–
zapoznaje się z treścią legendy o Popielu
–
bierze udział w przygotowaniu inscenizacji na podstawie legendy o Piaście
|
Praca
z tekstem
Praca
w grupach
|
Dlaczego
herbem Warszawy jest Syrenka?
|
I, 1:
1), 2), 3), 7), 9), 11), 12), 14), 15), 18), 19), 20); 2: 2), 3), 5), 8); II,1: 6); 4: 1), 2);
III, 1: 1), 5); 2: 1),
5), 9)
|
-
opisuję herb Warszawy
-
wyjaśniam, dlaczego Syrenka znalazła się na herbie
-
cytuję fragmenty tekstu
-
udowadniam, że tekst jest legendą
|
–
czyta cicho ze zrozumieniem
–
określa czas i miejsce wydarzeń
–
wymienia występujących bohaterów
–
cytuje odpowiednie fragmenty tekstu
–
podaje przykłady wydarzeń fantastycznych występujących w tekście
–
opowiada legendę
–
rozumie pojęcia legenda, podanie
–
wskazuje wyróżniki legendy w poznanym tekście
–
określa związek legendy z wyglądem herbu Warszawy
–
wie, czym jest opis
–
redaguje opis herbu na podstawie podanego planu
–
prezentuje zredagowany opis
|
– legenda
– podanie
– opis
Z.d.
Przeczytaj
ze s. 237 informacje o
J.
Tuwimie i przypomnij sobie wiersze tego poety, które poznawałeś w
dzieciństwie. Możesz , jeśli masz, przynieść swoją książkę z dawnych lat z
wierszami Tuwima.
|
Adresujemy
kopertę i piszemy list
Ks. żółta s.17
|
I, 2:
8); II,1: 1), 2), 4), 6); 4:
1); III, 1: 1), 2), 3), 4), 5); 2: 1)
|
-
adresuję kopertę,
-
piszę list,
-
stosuję zwroty grzecznościowe,
-
zapisuję datę,
-
dzielę tekst na akapity
|
-
wyodrębnia elementy listu,
-
adresuje kopertę i redaguje list,
-
określa temat i główna myśl tekstu,
-
identyfikuje wypowiedź ze względu na jego treść,
-dzieli
list na akapity
-
stosuje perswazje językową
-
piszę poprawnie pod względem ortograficznym i interpunkcyjnym
-posługuje
się terminem nadawca i adresat
|
Koperta
-
Pocztówka
-
Kolorowa kartka opalona wokół
Nadawca
Odbiorca
Komunikat
Koperty
Ocena
koleżeńska
|
Jak
w balladzie Adama Mickiewicza pani Twardowska poradziła sobie z diabłem?
Żółta
ks. 132
Żółta
ks. s.135
|
I, 1:
1), 2), 3), 4), 5), 6), 7), 9), 11), 12), 14), 15), 16), 17), 18), 19), 20); 2: 2), 3), 8), 9),12); II,
2: 4), 6); 3: 4); III,
1: 1); 2:
2)
|
-
posługuję się przysłowiami ze słowem: diabeł
-
dobieram synonimy
-
wyjaśniam archaizmy
-
określam czas i miejsce akcji
-
układam plan wydarzeń
-
próbuję wyjaśnić tytuł
-
tworzę afisz
-
określam rytm i rym w wierszu
-
piszę opowiadanie z dialogiem
- wiem, czym jest legenda
-
wyjaśniam przysłowia
|
-
dobiera synonimy
-
korzysta ze słownika frazeologicznego
-
wyjaśnia na podstawie przypisów archaizmy
-
wyjaśnia przysłowia związane z diabłem
-
czyta tekst i wyjaśnia archaizmy
-
sporządza plan wydarzeń w formie notatki wizualnej
-
określa na podstawie wnioskowania cechy pani Twardowskiej
-rozróżnia
wydarzenia fantastyczne od realistycznych
-wskazuje
elementy świata przedstawionego
–
podkreśla punkty planu, w których przedstawione zostały wydarzenia
fantastyczne, nieprawdopodobne
–
recytuje fragment utworu z pamięci
-
dzieli wiersz na strofy i wersy
-
pisze opowiadanie z zachowaniem porządku chronologicznego
-
do opowiadania wprowadza dialog
|
Budowa
rymów
Rytm
Opowiadanie
z dialogiem
archaizm
Notatka
wizualna
metaplan
|
Raz
-dwa - trzy- go- nisz- ty- o rymie i rytmie
|
I, 1: 6); 2: 12); II, 3: 4), 5)
|
-
liczę sylaby w wersach,
-
rozpoznaję rożne rodzaje rymów,
-
wyjaśniam, na czym polega rytm
|
-
analizuje poszczególne strofy w wierszu Pani
Twardowska
-
liczy sylaby w wersach
-
wyszukuje rymy
-
nazywa różne rodzaje rymów ze względu na ich układ
-
omawia rytmicznośćwiersza
|
Rytm
rym
|
Latać- fruwać
- wzbijać się w powietrze.
Korzystamy ze
słownika wyrazów bliskoznacznych.
G. Kasdepke:
Syn Nima s. 35
Scenariusz 7
|
I, 1:
1), 3), 7), 9), 11), 12), 14), 15), 17), 19); 2: 2), 3); II, 2: 8); IV, 3), 4), 5), 6)
|
-
wiem, co to są synonimy,
-
posługuję się Słownikiem wyrazów obcych,
-
używam synonimów i wiem, jaka jest ich rola
|
– wyjaśnia,
czym jest synonim
– słucha
tekstu czytanego przez nauczyciela
– czyta głośno
– zapisuje informacje
na temat bohaterów
– ocenia
bohaterów
– opowiada
o sytuacji ukazanej w tekście
– wyjaśnia
sens wypowiedzi nauczycielki
– korzysta ze
słownika wyrazów bliskoznacznych
– oddziela
synonimy należące do różnych grup znaczeniowych
– łączy
synonimy podanego wyrazu ze zdaniami, biorąc pod uwagę różnice znaczeniowe
– dobiera
przymiotniki bliskoznaczne
–
zastępuje powtórzenia synonimami
|
Słowniki
wyrazów obcych
synonim
|
Piłka
do ... cięcia? Nie, to piłka do kopania.
Czego szukać w Słowniku języka polskiego?
sc.nr
8
s.
37 -39
|
II,
2: 8); IV, 3),
4), 5), 6)
|
-
korzystam ze słownika języka polskiego,
-
rozumiem pojecie homonimu
-
rozróżniam synonim od homonimu
|
– przypomina
informacje dotyczące przeznaczenia słownika ortograficznego oraz słownika wyrazów
bliskoznacznych i zasad korzystania z nich
– odczytuje
i omawia zawartość wybranych artykułów hasłowych ze słownika języka
polskiego i słownika wyrazów obcych
– wyszukuje
wyrazy w słowniku języka polskiego i słowniku wyrazów obcych
– rozumie
pojęcie wyraz rodzimy
– zastępuje
w zdaniu obce wyrazy wyrazami rodzimymi
– wybiera
(wskazuje) odpowiedni słownik
–
łączy nazwy słowników z adresami internetowymi, pod którymi można
znaleźć ich wersje elektroniczne
–
porównuje książkowe wydania słowników z ich wersjami elektronicznymi
–
wyjaśnia znaczenie pojęcia homonim
|
– słownik
języka polskiego
– słownik
wyrazów obcych
– wyraz
rodzimy
–
homonim
|
Jak
ostrzegać przed niebezpieczeń-stwem?
|
II.1.
3), 11), 12), 13);
|
-
Układam - ostrzeżenia
-
wykonuję ikonografię związaną z ostrzeganiem
-
Używam zdań rozkazujących i wykrzyknikowych
|
-uświadamianie różnicy między zdaniem a
równoważnikiem zdania
-redaguje
zdania- ostrzeżenia
- eliminuje
orzeczenia w zdaniu
- zamienia zdania
na równoważniki zdań i odwrotnie
- odczytuje
symbol
|
-Zdanie
-równoważnik
zdania
-ikonografia
|
O
rany, jakie to trudne! ( - ą, -om)
Żółta
ks. 111
|
II.4.1)
|
-
poprawnie zapisuję zakończenia rzeczowników rodzaju żeńskiego - ą, - om
|
-
pisze poprawnie zakończenia rzeczowników związanych tematycznie z baśniami
zakończonymi na -ą, -om
|
|
Co spotkało
bohaterów poznanego komiksu? – Tomasz Lew Leśniak,
Rafał Skarżycki, Tymek i Mistrz. Król
kłopotów
s. 164–166;
ćw,.s. 86
|
I, 1:
1), 2), 7), 9),11), 12), 14), 16); 2:
3), 7), 8); II, 3: 1), 2)
|
-
rozpoznaję komiks
-
rozumiem przeczytany tekst
|
– rozpoznaje
w tekście komiks
– podaje
wyróżniki komiksu
– czyta komiks
– wymienia
bohaterów
– określa czas
i miejsce wydarzeń
– opowiada
o przygodach bohaterów
– określa
źródło komizmu
– dorysowuje
dymki oddające odpowiednie dźwięki
–
wpisuje w dymki wypowiedzi bohaterów
|
komiks
|
Kochane
dzieciaki przedstawione w uśmiechniętej poezji Jana Twardowskiego!
J.
Twardowski: W klasie
Podr.57
Sc.16
|
I, 1:
1), 4), 6), 9), 12), 14), 15), 17), 18), 19), 20); 2: 3); III, 1: 1), 2), 3)
|
-
wypowiadam się na temat bohaterów wiersza
-
znam zasady prawidłowego zachowania się w klasie
-
tworzę kodeks zachowania się w klasie
|
– tworzy
schematyczny rysunek obrazujący porządek i bałagan w klasie
– słucha
tekstu czytanego przez nauczyciela
– czyta głośno
(wyraźnie i wyraziście)
– wypisuje
zachowania uczniów
– ocenia
zachowania bohaterów wiersza
– wyjaśnia
sens puenty
– formułuje
prawa i obowiązki do Kodeksu klasowego
–
wyjaśnia, jaki efekt uzyskał poeta, pomijając znaki interpunkcyjne
-
stosuje tryb rozkazujący w zdaniach
|
Tryb
rozkazujący
|
Dlaczego Nini
stała się niewidzialna?
Pod. 242 T.
Jansson
Sc 55
|
I, 1:
1), 2), 3), 5), 7), 9), 11), 12), 14), 15), 16), 17), 19), 20); 2:
2), 3), 5), 6); II,
2: 4), 5), 6), 9); 4: 1), 2); III,
1: 1), 2), 3), 4), 5); 2:
1), 9); IV, 5), 6)
|
-
wyróżniam elementy filmu animowanego
-
Wyszukuję różnice między tekstem literackim a filmem
-
wskazuję elementy świata przedstawionego
|
- porównuje i
dostrzega różnicę między dziełem literackim a filmem animowanym
– wyjaśnia
znaczenie związku frazeologicznego zniknąć
komuś z oczu
– zapisuje
synonimy podanego frazeologizmu
– wyjaśnia
zachowanie bohaterów
– określa
elementy świata przedstawionego
– opowiada o
przebiegu wydarzeń
– opowiada o
atmosferze panującej w domu bohaterów, wykorzystując bank serdecznych słówek
– opowiada o
sposobach na przywrócenie dziewczynce widzialnej postaci
- omawia
własne doświadcenia
|
Film
animowany
Z.d.
Napisz
opowiadanie, w którym wykorzystasz jak najwięcej wyrazów z " Banku
serdecznych słówek" s. 248
|
Dlaczego
powinniśmy pamiętać ...?
Roksana
Jędrzejewska-Wróbel : Pamięć s. 102
Sc.27
|
I, 1:
1), 2), 9),
11), 12), 17); 2: 2), 3), 5); II, 2: 4), 5), 6); IV,
1)
|
-
czytam ze zrozumieniem
-
wyjaśniam postępowanie bohaterów
-wyznaczam
akapity i wyjaśniam ich znaczenie
|
–
czyta cicho ze zrozumieniem
–
udziela odpowiedzi na postawione pytania
–
porównuje odpowiedzi zaznaczone (podane) na sprawdzianie z wzorcowymi
rozwiązaniami
-
wskazuje akapity w tekscie
|
akapit
|
Podsumowujemy naszą wiedzę o częściach
mowy.
Podr.
195
Scenariusz
46
|
II,1:
1), 2), 3), 4), 6)
|
-
rozróżniam części mowy
-
odmieniam odmienne części mowy
|
–
rozwiązuje krzyżówkę
–
odgaduje zagadki dotyczące części mowy
–
sporządza notatkę w formie tabeli na temat części mowy, wykorzystując
podane informacje
–
rozróżnia części mowy
–
określa, jakie części mowy tworzą podane zdania
–
gra w grę edukacyjną
–
nazywa części mowy i określa ich formy
–
uzupełnia tekst odpowiednimi częściami mowy
–
przygotowuje w grupie w dowolnej formie prezentację na temat
wybranej części mowy
|
Odmienne
i nieodmienne części mowy: rzeczownik
przymiotnik
czasownik
przysłówek
Gry
dydaktyczne
|
Lektury nie ujęte w planie powyżej
|
J. Brzechwa: Akademia pana Kleksa
Korealcja - plastyka, matematyka
Zagadnienia
1. Opis postaci i przedmiotów.
2. Omówienie świata przedstawionego.
3. Odróżnianie świata fantastycznego
od realnego.
4. Wprowadzenie pojęcia : fikcja literacka.
5.
Wyszukiwanie elementów baśniowych.
6. Wyrażanie opinii i odróżnianie jej
od faktu
7. Redagowanie zaproszenia.
8. Posługiwanie się akapitem.
9. Układanie rymowanek - rym.
|
Czy
poleciłbyś "Akademię pana Kleksa" swojemu rówieśnikowi?
Żółta
ks. s. 191
|
I, 1:
1), 2), 3), 7), 9), 10), 11), 12), 13), 14), 15), 16), 17), 18), 19), 20)
|
-
odmieniam w liczbie poj. i mn. wyraz akademia
-
rozróżniam narrację trzecioosobową od pierwszoosobowej
-
wskazuję fragmenty w tekście
-
wyrażam własne zdanie
-
przekonuję do swoich racji
|
-
określa narratorów w tekście
-
opowiada odtwórczo o wydarzeniach
-
rozróżnia w tekście róśżne formy wypowiedzi: opis, dialog i opowiadanie
-
odmienia wyraz : akademia
–
odgaduje tytuły wierszy na podstawie fragmentów tekstów
–
zapoznaje się z informacjami na temat autora lektury
–
podaje informacje na temat narratora
–
odpowiada na pytania dotyczące treści lektury
–
dzieli się wrażeniami z lektury
|
Odmiana
wyrazu: akademia, -ii
Narrator
pierwszoosobowy i trzecioosobowy
Z.|d.
Naucz
się interesująco opowiadać niezwykłe wydarzenie z lektury
|
O
niezwykłym świecie w " Akademii pana Kleksa"
Żółta
ks. 194
|
I, 1:
1), 2), 3)
|
-
wskazuję na basniowość świata przedstawionego
|
–
opisuje ilustrację przedstawiającą akademię
–
wyciąga wnioski na temat baśniowego charakteru miejsca wydarzeń
–
określa czas wydarzeń
–
podaje przykłady prawdopodobnych i fantastycznych zdarzeń oraz postaci
–
wypisuje przykłady przedmiotów o niezwykłych właściwościach
–
wyciąga wnioski i zapisuje notatkę na temat baśniowości świata
przedstawionego utworu
|
Z.d.
Namaluj,
jak wyobrażasz sobie wybraną postać/ wydarzenie z lektury
Zaznacz
w tekście fragmenty opisujące wygląd p. Kleksa
Dla
chętnych : krzyżówka ( s. 194)
|
...
Bo pan Kleks potrafi wszystko! - próbujemy opisać pana Kleksa
Żółta
ks. s. 195
|
I, 1:
1), 2), 3), 9), 11), 14), 19), 20); II,
1: 1), 2), 4); 4: 1); III, 1: 1), 2),
3); 2: 1)
|
-
opisuję postać na podstawie fragmentów tekstu
|
–
doskonali umiejętność pracy z tekstem
–
gromadzi informacje na temat wyglądu pana Kleksa
–
koloruje sylwetkę pana Kleksa
–
zapisuje niezwykłe umiejętności pana Kleksa
–
układa plan opisu
–
opisuje postać zgodnie z podanym planem i podanymi kryteriami
-
stosuje akapity
-ocenia
postać
-próbuje
charakteryzować postać
|
Synonim
Rola
przymiotnika w opisie
Akapit
z.d.
Opisz
swojego ulubionego nauczyciela
Przynieś
przepis na ulubioną potrawę.
|
Ach,
co to była za szkoła! O akademii słynnego profesora
|
I, 1:
1), 2), 3), 9), 10), 11), 12), 13), 14), 19), 20); 2: 2), 3), 8), 9), 10), 11), 12), 13; II, 2: 4), 5)
|
-
redaguję przepis
-
opisuję szkołę i ulubiony przepiss
|
-
swobodnie wypowiada się na temat szkoły, do której uczęszcza
-
relacjonuje przepisy kulinarne z lektury i porównuje je z wybranymi z książki
kucharskiej
-
układa przepis
|
z.d.
Jaki
przepis lubisz najbardziej i dlaczego?
Wymyśl
ciekawą potrawę i napisz jej przepis tak, jakbyś był uczniem p. Kleksa
Przynieś
atrament
|
Nasz
lekcja kleksografii
|
I, 1:
1), 2), 3), 9), 10), 11), 12), 13), 14), 19), 20); 2: 2), 3), 8), 9), 10), 11), 12), 13; II, 2: 4), 5)
|
-
układam dwuwersową rymowankę
-
|
–
nazywa związki frazeologiczne przedstawione w formie ilustracji
–
wyjaśnia znaczenia podanych związków frazeologicznych
–
wskazuje na związek frazeologizmów z poznaną lekturą
–
zapisuje informacje na temat
przebiegu lekcji prowadzonych w szkole pana Kleksa
– ogląda fragment filmu
–
opowiada o przebiegu wydarzeń na podstawie fragmentu filmu
–
tworzy obrazek z kleksa, nadaje mu tytuł
–
układa krótką rymowanką do stworzonej ilustracji
–
prezentuje efekt własnej pracy
|
z.d.
Odmień
wyraz: kleksografia wzorując się na wyrazie: akademia
|
Sempe, Gościnny: Mikołajek
Korelacja z plastyką, przyrodą (
zdrowe odżywianie)
Zagadnienia
1. Gromadzenie informacji o autorze na
podstawie notatki encyklopedycznej
2. Określanie świata przedstawionego
3. Narracja pierwszoosobowa i
trzecioosobowa
4. Plan wydarzeń zredagowany za pomocą
równoważników zdań i czasowników
w formie osobowej
5.Redagowanie streszczenia
6.Redagowanie ogłoszenia.
|
Tematy do realizacji:
1.
Jakie są nasze wrażenia po przeczytaniu " Mikołajka"?
2.
Kto opowiada o niezwykłych przygodach Mikołajka?
3.
Jak to było po kolei?
4.
Piszemy streszczenie wybranej przygody.
5.
W imieniu Alcesta poszukujemy zagubionej bułki z dżemem - jak napisać ogłoszenie?
|
I, 1:
1), 2), 3),7), 9), 10), 11), 14), 19), 20); II, 1: 1), 2),
3), 4); 4: 1); III, 1: 1), 2), 3); 2: 1)
|
-Opisuję postacie
występujące w lekturze
-Omawiam elementy świata
przedstawionego ( czas, miejsce, narratora, bohaterów i wydarzenia)
-Układam plan wydarzeń
-Piszę rady dla Mikołajka i jego
przyjaciół
-Wyjaśniam i wyrażam opinię
-Piszę ogłoszenie
-Rozumiem pojęcie: komizm i wyszukuję
elementy śmieszne w książce
-Streszczam opowiadanie
-Gromadzę wyrażenia dotyczące uczuć
-Wyjaśniam, na czym polega opowiadanie
i próbuję je napisać
-Tworzę tematyczną krzyżówkę
-Zapisuję dialog
|
- wyszukiwanie
właściwych fragmentów z tekstu , związanych z postaciami lektury
- określanie
pojęcia fikcji literackiej
- omówienie
roli narratora pierwszoosobowego i takiej ż narracji
-redagowanie
planu wydarzeń
-
przekształcanie zdań w równoważniki zdań i odwrotnie
- uzasadnianie
poprzez prostą argumentację własnego
zdania
- udział w
dyskusji
- samodzielne
redagowanie notatek, także w formie lapbooka
- redagowanie
opowiadania odtwórczego
- wyszukiwanie
niezbędnych informacji w tekście
-
selekcjonowanie i gromadzenie informacji
-
rozpoznawanie komizmu
|
Fikcja
literacka prawdopodobna
Narrator
pierwszosobowy
Komizm
Mapa
mentalna
Lapbook
Burza
myśli
Praca indywidualna
Praca w grupie
Karty pracy
Drama
Gwiazda pytań
Pocięte zadanie
Rozmowa kierowana
Rysunek
Emikony
|
Kajko i Kokosz
Korelacja- plastyka
Zagadnienia
1. Tworzenie komiksu - ciągu dalszego
2. Określanie świata przedstawionego
3. Wyrazy dźwiękonaśladowcze
4. Próby charakteryzowania bohaterów
|
Określamy
cechy komiksu na podstawie poznanego utworu.
s. 162–163, 166
scenariusz
39
|
I, 1:
1), 2), 7), 9),11), 12), 14), 16); 2:
3), 7), 8); II, 3: 1), 2)
|
-
tworzę komiks
-
układam krótkie zdania
-wykorzystuję
wyrazy dźwiękonaśladowcze i wykrzykniki
|
– rozwiązuje
rebus
– czyta
informacje na temat cech komiksu
– podaje
wyróżniki komiksu
– czyta komiks
– wymienia
bohaterów
– określa czas
i miejsce wydarzeń
– opowiada
o przygodach bohaterów
– uzasadnia,
że treść opowieści nie jest realistyczna
– nazywa
rodzaj utworu
– określa
funkcję tekstu
–
tworzy fragment komiksu
|
–
komiks
|
Magiczne drzewo
Korelacja - plastyka
Zagadnienia
1. Odróżnianie opinii od faktu
2.Opis magicznych przedmiotów i
postaci
3. Sporządzanie notatki o autorze
4. Świat przedstawiony i funkcja
narratora
5. Pantonima
Redagowanie opowiadania twórczego
|
Tematy
do realizacji:
Czy
lektura " Magiczne drzewo" jest warta przeczytania?
Jesteśmy
magikami, wyczarowujemy magiczne przedmioty - opis
Kim
jest autor "Magicznego drzewa"
W
magicznym świecie " Magicznego drzewa"
Przygotowujemy
portfolio bohatera
Refleksja
o marzeniach i ich znaczeniu w życiu
|
|
-odróżniam opinię od faktu,
- wyrażam własną opinię i uzasadniam
ją
- opisuję wymyślony, magiczny przedmiot
- w opisie używam przymiotniki
- odczytuję notatkę biograficzną i
sporządzam własną,
- omawiam świat przedstawiony w lekturze
- rozróżniam narratora
pierwszosobowego od trzecioosobowego
-piszę opowiadanie
- za pomocą gestu, ruchu i mimiki
prezentują wydarzenie,
- w kilku zdaniach prezentuję postać
|
- przedstawia
informacje o autorze
- omawia świat
przedstawiony
- charakteryzuje
bohatera utworu
- wykonuje
portfolio bohaterze
- za pomocą
pantonimy prezentuje wybrane wydarzenie,
-wypowiada się
o lekturze
- próbuje
argumentować i cytować
- pisze
opowiadanie odtwórcze,
- wyszukuje
informacje w tekście i gromadzi je dokonując selekcji
- pisze mail i
sms
- czyta
lekturę ze zrozumieniem
- układa
krzyżówkę ortograficzną
- odczytuje
notę biograficzną
- redaguje
opis przedmiotu
- gromadzi
słownictwo
|
Pantonima
Gra
dydaktyczna
Dyskusja
Metaplan
Afisz
Ogłoszenie
|
Daleki rejs
Korelacja - przyroda, plastyka
Zagadnienia
1. Świat przedstawiony
2. Narrator pierwszoosobowy
3.Poszerzanie słownictwa o związki
frazeologiczne
4. Wnioskowanie i argumentowanie
5. Wyszukiwanie informacji
6. Redagowanie listu
|
Tematy
do realizacji:
Wyruszamy
w daleki rejs - wprowadzenie do lektury
Oto mój brat - jakie relacje panowały między
Kubą a Pawłem?
Detektywi
na tropie tajemniczego Dżejmsa
Moi
chłopcy -piszemy list
|
I, 1:
1), 2), 3),7), 9), 10), 11), 14), 19), 20); II, 1: 1), 2),
3), 4); 4: 1); III, 1: 1), 2), 3); 2: 1)
|
- podaję skojarzenia z tytułem
- przedstawiam świat przedstawiony,
- porządkuję wydarzenia,
- rozróżniam narratora
pierwszoosobowego od trzecioosobowego
- wnioskuję na podstawie lektury
- piszę list
- posługuję się związkami
frazeologicznymi
|
- pisze
refleksje o książce
- określa
elementy świata przedstawionego
- wyszukuje
cytaty
- wyjaśnia
związki frazeologiczne dotyczące relacji międzyludzkich
- opowiada o
bohaterach i wyjaśnia przyczyny ich zachowania,
- pisze w
imieniu jednego z bohaterów kartkę z wyjaśnieniami
- sporządza
portret psychologiczny na podstawie zachowania jednego z bohaterów
- wyszukuje
informacji o narratorze
- redaguje
list
- pisze sms
lub maila z wyjaśnieniami
- próbuje
dokonać uproszczonej charakterystyki postaci
- ocenia
postępowanie bohaterów
|
Praca
w grupie
Metaplan
Notatki
wizualne
Kostki
do gry
Domino
Wejście
w rolę
List
Dedukcja
- zabawa w detektywa
|