Dziady cz.II

Teatralne czytanie "Dziadów cz.II" A. Mickiewicza

Uczniowie klas VII w niecodzienny sposób brali udział jako widzowie i aktorzy w poznawaniu dramatu Mistrza. To już trzeci rok, kiedy  zapraszamy młodzież do wspólnego czytania. W zaciemnionej niczym kaplica cmentarna sali, wśród zapalonych świec i zapachu kadzidła, wpatrzeni w antyczne maski żałobne i nekrologi znanych postaci literackich  czytali  "Dziady".

Tę wyjątkową lekcję języka polskiego prowadziło wspólnie troje polonistów.

Podział na grupy

Jak podzielić klasę na grupy?

Oto kilka pomysłów do wykorzystania,polecam podziałna grupy nie tylko związany z językiem polskim ( efekt zaskoczenia ) :
1. Kontynenty (Azja , Ameryka Pn, Ameryka Pd, Ameryka Śr., Europa, Afryka - 6 grup ). Należy przygotować karteczki z nazwami państw z poszczególnych kontynentów i w zależności od wylosowanej kartki uczniowie siadają przy stoliku, na którym jest nazwa kontynentu .
2, Środki poetyckie ( np. epitet, personifikacja, porównanie, anafora, oksymoron, apostrofa lub inne) - karteczki w tym przypadku zawierać będą przykłady środków stylistycznych. 3. Język angielski (grupy tematyczne np. jedzenie, części ciała, kolory, zawody, czasowniki, w pokoju) - wyrazy w j.angielskim odpowiednie do hasła głównego. 4. Nasze lektury - ( hasła główne to tytuły lektur), karteczki do losowania związane są z treścią utworów np. " Zemsta" - Klara, komedia, ogień i woda, Papkin, Wacław, kłótnia sąsiedzka) 5. Matematyka - na stołach rozkładam kartę z wynikiem np. 32 i przygotowuję kartki do losowania z rożnymi działaniami matematycznymi, których wynik wyniesie 32. 6. Części mowy ( Części zdania) - analogicznie Taki podział na grupy jeżeli tematycznie nawiążemy do omawianego zagadnienia może być bezstresową formą powtórki i utrwalenia materiału.

Rafał Kosik Felix, Net i Nika oraz Gang Niewidzialnych Ludzii

            Mówienie lektury zajęło nam ponad 2 tygodnie. Dużo! Ale warto. Wykorzystałam proozycje i materiały znalezione w sieci.

            Podczas omawiania lektury nigdy nie zapisujemy poszczególnych  tematów lekcji. Cykl rozpoczynamy od tego, że uczniowie rysują na całej kartce w swoim A4 zeszycie plakat. Zamieszczają w nim obok tytułu, autora i rysunku także hasła reklamowe. Tak naprawdę, to ostatnie jest dla mnie najistotniejsze. Często  dowodzi, kto przeczytał utwór, a kto nie.

Na początku przedstawiłam  uczniom kryteria sukcesu ( wykorzystałam rysunki D. Sterny)
Dotyczą one cyklu lekcji.

Omawiam problematykę zawartą w utworze.

Wykorzystuję technologię informatyczno komputerową w procesie uczenia się.

• Przygotowuję lapbook, wykorzystując wiadomości zdobyte samodzielnie na podstawie przeczytanego tekstu.
• Przygotowuję prezentację  ( avatara, chmurę wyrazową, zdjęcia itp.) i zamieszczam je na padlecie.
• Wyszukuję, selekcjonuję, analizuję i wnioskuję o bohaterach i ich działaniach na podstawie zgromadzonego  materiału.
• Tworzę twórczą notatkę, wykorzystuję w niej swoje umiejętności  związane z językiem angielskim.
• Aktywnie pracuję w grupie, decyduję o sposobie uczenia się.
• Wykonuję profil fb postaci konsultując informacje  z kolegami z grupy,
• Próbuję dokonać videorecenzji książki.
•  Odróżniam informacje prawdziwe od nieprawdziwych na podstawie przeczytanej lektury
•  Określam świat przedstawiony.
• Omawiam rodzaj i gatunek literacki utworu.
• Wyrażam opinię i podaję argumenty o korzyściach i zagrożeniach płynących z nowoczesnych technologii informatycznych, w tym z uczestniczenia w grupach na portalach społecznościowych.
•  Piszę krótkie formy użytkowe, zgodnie z podanymi kryteriami sukcesu: zaproszenie, dedykację, ogłoszenie
• Redaguję zgodnie z podanymi kryteriami: list oficjalny, próbę charakterystyki i opowiadanie twórcze, opis postaci(na podstawie  rysunku).
• Wypowiadam się na temat motywacji, jaka towarzyszyła bohaterom i porównuję ją do osobistych doświadczeń, przemyśleń, możliwości
• Rozróżniam typy powieści
• Zgromadzone prace zamieszczam na padlecie.

Czy chciałbym/-ałabym przystąpić do fanklubu powieści R. Kosika?

Jak zawsze uczniowie pracowali w grupach, choć zadania z TIK musieli wykonać w domu. Niestety na lekcjach j. polskiego mamy tylko 1 komputer- mój. To dzięki niemu mogliśmy oceniać i podziwiać prace wykonywane wdomu i zamieszcane sukcesywnie na padlecie.

  Wtrakcie omawiania lektury dowiedziałam się, że szkoła w  której pracuję została wy typowana do hospitacji kuratoryjnej związanej z  ralizacją umiejętności kluczowych na lekcjach. Nie chcąc zmieniać tematyki, przygotowałam dodatkowo 2 godzinną lekcję, do której musiałamnapisać osobny scenariusz. Wyglądał on tak:

Scenariusz lekcji

Czas: 2 jednostki lekcyjne

Temat: Kim jestem? Ty mi powiedz, kim jestem.

Formy pracy - praca w grupie ( możliwość pracy indywidualnej)

Metody pracy - wypełnianie karty pracy - profil fb, praca z chmurą wyrazową ( opcjonalnie) , redagowanie opisu, turlana lekcja, przygotowanie prezentacji, wyrażanie opinii, wejście w rolę, praca  z   narzędziami TIK.

Środki dydaktyczne - kod QR, prezentacje na padlecie, karty pracy, karta ze szkicem postaci, kostki do gry, avatar ( opcjonalnie), sygnalizacja świetlna

Realizacja treści podstawy programowej:

I. 1. Czytanie i słuchanie. Uczeń: 1) sprawnie czyta teksty głośno i cicho; 2) określa temat. Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie zawartych w nich informacji. 6) odróżnia zawarte w tekście informacje ważne od informacji drugorzędnych; 7) wyszukuje w tekście informacje wyrażone wprost i pośrednio (ukryte); 9) wyciąga wnioski wynikające z przesłanek zawartych w tekście

II. Analiza i interpretacja tekstów kultury. 2) konfrontuje sytuację bohaterów z własnymi doświadczeniami; 3) wyraża swój stosunek do postaci, 10) charakteryzuje i ocenia bohaterów; 4. Wartości i wartościowanie. Uczeń odczytuje wartości pozytywne i ich przeciwieństwa wpisane w teksty kultury

III. Tworzenie wypowiedzi. 1) tworzy spójne teksty na tematy poruszane na zajęciach, związane z otaczającą rzeczywistością i poznanymi tekstami kultury; tworzy wypowiedzi pisemne: opis postaci, 6) stosuje w wypowiedzi pisemnej odpowiednią kompozycję i układ graficzny zgodny z wymogami danej formy gatunkowej, 8) uczestnicząc w rozmowie, słucha z uwagą wypowiedzi innych, mówi na temat; prezentuje własne zdanie i uzasadnia je.

Cel lekcji: uczeń dokonuje analizy postaci literackiej w celu jej prezentacji i dostrzega rolę manipulacji i kłamstwa, z jakim można spotkać się na fb.

Nacobezu: Uczeń:

- odróżnia informacje prawdziwe od nieprawdziwych na podstawie przeczytanej lektury,

- zapoznaje się ze stronę fb fanów  cyklu powieści "Felix,Net i Nika" na fb, 

- wyraża opinię,

- wykonuje profil postaci w porozumieniu z kolegami z grupy ( karta fb),

- zamieszcza w języku angielskim krótki tekst, pisząc  czat,

- prezentuje postać ( opcjonalnie  zamieszcza jej avatara / chmurę wyrazową na padlecie/ zdjęcie),

- na podstawie  rysunku redaguje opis postaci,

- umieszcza w opisie informacje wymyślone, ale zgodnie ze schematem postaci, w celu wywarcia określonego  wpływu na odbiorcę

- odczytuje kod QR i wypowiada się na temat.

Umiejętności kluczowe

1. czytanie – rozumiane jako umiejętność rozumienia, wykorzystywania i przetwarzania tekstów w zakresie umożliwiającym zdobywanie wiedzy oraz uczestnictwo w życiu społeczeństwa

                wskaźniki - 1. czytanie ze zrozumieniem tekstu i na jego podstawie  sformułowanie wniosków

                                     2. czytanie krótkich informacji zamieszczanych na forach internetowych

                                    3. przetwarzanie informacji wyrażonej przez rysunek  na informację słowną

2. myślenie matematyczne, naukowe – umiejętność formułowania wniosków opartych na obserwacjach społeczeństwa

                wskaźniki - 1. zauważenie, roli forów społecznościowych  we współczesnym społeczeństwie,

                                    2. doświadczenie  łatwości wejścia w rolę innej osoby, podszycia się pod kogoś,                             kim się nie jest i zauważenie niebezpieczeństwa z tego wynikające

                                   3. podział na grupy w zależności od otrzymanego wyniku matematycznego

                                   4. wykonywanie figur geometrycznych i wykorzystanie ich do prezentacji postaci

3. umiejętność komunikowania się w języku ojczystym i w języku obcym, zarówno w mowie, jak i w piśmie

                wskaźniki - 1. komunikowanie się w grupie, wspólne ustalenie zasad, rozdzielenie ról,                                                     działanie dla osiągnięcia wspólnego celu, współpraca w zespole,

                                     2. gromadzenie materiału językowego zgodnie ze wskazanym tematem,

                                    3. poprawne wypowiadanie się zgodnie z tematem w języku polskim w mowie i                             piśmie,

                                  4. formułowanie w piśmie formuły powitania i przedstawienia się w języku obcym (                                         angielskim). Podjęcie próby nawiązania kontaktu w piśmie,

                                 5. sprawne posługiwanie się stronami anglojęzycznymi ( www.voki.com,  www.                                wordart, www.padlet.com)

4. umiejętność posługiwania się nowoczesnymi technologiami informacyjno-komunikacyjnymi, w tym także dla wyszukiwania i korzystania z informacji

                wskaźniki - 1. wykorzystywanie nowoczesnych technilogii do tworzenia prezentacji postaci,                            tworzenia chmur wyrazowych,

                                    2. zamieszczanie efektów działań na stworzonym na ten cel padlecie

5. umiejętności uczenia się

                wskaźniki - 1. samodzielne dochodzenie do wiedzy dzięki podjęciu działań -wypełnianiu karty                                   pracy ( tworzenie profilu facebooka)

                                     2. możliwość podjęcia decyzji, jaka technika pracy jest najodpowiedniejsza do                               zapamiętania treści

                                    3. dokonywanie samooceny i oceny koleżeńskiej

                                   4. współpraca w zespole nad tworzeniem opisu nieistniejącej postaci

                                   5.znajomość celu lekcji i kryteriów sukcesu

                                   6. redagowanie opisu zgodnie z określonymi zadaniami ( opis zgodny z rysunkiemi                        w zależności od  wylosowanych ilości oczek na kostce).

                                 7. zarządzanie czasem, poszczególne fragmenty realizacji zadań ograniczone są                               czasem wskazywanym przez klepsydrę.

6. kompetencje społeczne i obywatelskie

                wskaźniki - 1. umiejętność współpracy w zespole,  podejmowanie różnych ról w grupie

                                     2. przygotowanie do uczciwego prezentowania się, także w mediach                                                     społecznościowych,

                                    3.świadomy wybór osób, z którymi chcemy mieć kontakt

8. ekspresja  kulturalna

                wskaźniki - 1. wybór środków wspomagających prezentację postaci ( rysunek - szkic                                       poszczególnych elementów ciała, zdjęcie)

Realizacja

1. Rozmowa wstępna o bohaterze ( wybór losowy postaci)

2. Zaprezentowanie strony fb - fanklub cyklu powieści: Felix, Net i Nika

3.Prezentacja na karcie pracy bohatera literackiego ( na podstawie przeczytanego tekstu).

Do wyboru: karta  fb, karta umiejętności i chmura wyrazowa w kształcie figury geometrycznej. Od uczniów zależy, czy zdanie wykonają w zeszycie czy na stronie wardart.)  Wszystkie zdjęcia prac uczniowie mogą umieszczać na padlecie. ( Uczniowie decydują      o wyborze metody)      

Nacobezu dla kart pracy:

- staranność,

- zgodność z tekstem

- zdjęcia - zgodnie z tekstem

- czat  z wymyśloną postacią w  j.angielskim

Nacobezu do chmury wyrazowej:

- staranność

- kształt dowolnej figury geometrycznej

- wyrazy zgodne z postacią ( ćw. logika wypowiedzi)

Dyskusja - czy obraz fb jest taki, jaka jest rzeczywistość?

Zadanie dodatkowe, dla chętnych : przygotuj avatara i zamieść go na padlecie

Cz.II - lekcji tzw. turlana lekcja

Zajęcia mają na celu zwrócenie uwagi na niebezpieczeństwa czyhające w internecie, a także ma umiejętność stosowania eufeminizmów służących manipulacji  i kreowania wizerunku.

Rozdanie QR codów i ich odszyfrowanie. Rozmowa na temat: Nie każdy jest tym, za kogo się podaje.

Ćwiczenie 1 - to dowodzenie.

Wyrysowanie puzzli ( 4 części) do opisu postaci

Przygotowanie do opisu - zafałszowny obraz postaci, celowość doboru słów

Nacobezu do opisu

1. Stosowanie akapitów przy każdej z 4 części opisu

2. Brak powtarzania wyrazów: mam, jest/są

Redagowanie opisu

- przedstawienie postaci

- turlana lekcja - opis wyglądu na podstawie wylosowanego kostką do gry szkicu ( odpowiedni dobór słów, manipulacja językowa)

- opis cech charakteru  mające na celu uatrakcyjnienie postaci

- wyrażenie opinii

Przedstawienie postaci - próba wykonania avatara lub wykonanie zdjęcia izamieszczenie je na padlecie.

Refleksja  po  lekcji:

- Czego się nauczyłem (-am)?

- Co było łatwe ?

- Co okazało się trudne?

Bajki I. Krasickiego

     W klasie V na omówienie bajek przeznaczyłam 5 godzin lekcyjnych.  Uczniowie zaskoczeni byli, kiedy dowiedzieli się,że bajka różni się od baśni i ... że są to utwory pisane dla dorosłych.
 W pierwszym  etapie lekcji opowiedziałam o I.Krasickim, wyświetliłam prezentację i wspólnie rozwikłaliśmy  kim był XBW. Zadanie domowe polegało na stworzeniu kreatywnej notatki o poecie. Ponieważ uczniowie mają OKzeszyty, notatki pojawiły się w formie książeczek, map mentalnych , karteczek , które wyglądały, jakby ucznowie przygotowali lapbooki.

 

 Na lekcjach każda z omawianych bajek została wklejona do zeszytu. Na tekście dzieci mogły więc zakolorywać odpowiednie fragmenty, np. morały  czy bohaterów. Z boku kartki układali coś na kształt planu wydarzeń. W grupach ustalali,na czym polega pouczenie.

Nieco inaczej omówilismy bajkę pt." Malarze". Przed rozdaniem uczniom  tekstów poprosiłam, aby mnie narysowali. Uczciwie im pozowałam. Następnie z obrazów utworzyliśmy galerię. Uczniowie poznali terminy : wenisaż, portret, galernia, muzeum. 

Potem, już po przeczytaniu bajki, uczniowie mieli wybrać, który z obrazków mógłby być namalowany  przez Jana a który przez Piotra. Oglądając swoje i kolegów obrazy,  podchodzili do "wystawy", ale jej nie komentowali. Dopiero później opowiadali, który obraz powinnam wybrać, który z obrazów byłby którego z malarzy. Smiechu było co niemiara! Tego typu omówienie bajki pozwoliło ją lepiej zrozumieć, tak własnie uczniowie napisali w refleksji.

Na koniec uczniowie otrzymali omówienie bajek w formie karty autorstwa  Sylwii Oszczyk ( cóż za talent!) i zakolorywali te fragmenty, które były dla nich zrozumiałe. Zakolorywanie jest rodzajem ewaluacji, dzięki temu wiem, co - kto umie i roumie. 

Poprosiłam, aby uczniowie nauczyli się recytować z pamięci 2 dowolnie wybrane bajki Krasickiego. Jakież było moje zdziwienie, kiedy kilkoro uczniów po tygodniu wyrecytowało inne bajki, niż te omawiane na lekcji. Okazało się, że tak im się  spodobały, że sami wyszukali kolejne.

 Na następnej lekcji ( po omówieniu "Malarzy") uczniowie redagowali opis  koleżanki / kolegi. Nie wolno im było zdradzić, o kim piszą. A pisali ... i pisali... Nie tylko o wyglądzie, ale też o pasjach, talentach, cechach charakteru. Wszystkie prace musiałam odczytać, zamiast imion i nazwisk czytałam " X Y" , na koniec osoba opisywana wstawała i mówiła, to ja!

Warto poświęcić tematowi kilka lekcji,nie wolno nam nie pędzić z materiałem. Trzeba pozwolić uczniom  zrozumieć i posmakować, pozwolić  oswoić się z tekstem, by dostrzec jego uniwersalizm .

Żona modna - I. Krasicki

Wydaje się, że utwór I. Krasickiego jest łatwy. Tak się dzieje tylko wtedy, kiedy wzorcowo zostanie przeczytany. Może to uczynić nauczyciel lub lektor. Warto wykorzystać  któryś z filmów:  

     https://www.youtube.com/watch?v=ziuCYVWZ6wQ  

lub

https://www.youtube.com/watch?v=ziuCYVWZ6wQ&t=11s

Tym razem postanowiłam jednak sama przeczytać utwór. Pracując z tekstem uczniowie analizowali zachowanie i pana Piotra i jego żony, omawiali ich cechy, porównywali współczesne "żony modne" i współczesnych Piotrów z tymi z okresu XVIII w.  

Realizując innowację : "Matematyka na języku polskim" zaproponowałam uczniom przygotowanie projektu dwóch domów żon modnych, takiego w którym mieszakałaby kiedyś i dziś. ( dziś i kiedyś)

Chętni uczniowie mogli przygotować plakat, a wszyscy do OKzeszytu przygotowali kolaże o współczesnej żonie modnej.

Omawiając utwór warto przećwiczyć redagowanie:

- zaproszenia na przyjęcie

- ogłoszenia o wyprzedaży ubiegłorocznej kolekcji markowych ubrań

- maila do salonu odzieżowego/sukni ślubnych/zakładu meblarskiego/ekipy remontowo-budowlanej

- sms do... j.w.

Mały Książę

Lekturę  "Małego Księcia" warto omowić ze szczególną starannością . Rozmawiam z uczniami o symbolach, o metamorfozie róży, skupiamy się na dedykacji. Nie pomijamy elementów świata przedstawionego, ustalamy czym jest powiastka filozoficzna. Wykorzystuję zaczerpniętą z odmętów internetu prezentację multimedialną, omawiamy cytaty.

 Ponieważ książka należy do moich ulubionych, postanowiłam, że pozwolę ją smakować każdemu tak, jak chce. W tym celu utworzyłam dla uczniów klasy 7 padlet ( https://pl.padlet.com/ejmajka/5b1v85ngb9q9) , na którym zamieszczali zdjęcia wykonanych, dodatkowych prac, w tym  avatary (https://www.voki.com/)  , plakaty wykonane w Canvie (https://www.canva.com/) .

Uczniowie mogli wykonać różnorodne zadania( zadania dlugoterminowe dla chętnych). Oto efekty:

1). Na koszulkach uczniowie wykonali rysunki i  napisy związane z lekturą. Potem powiesiliśmy je w klasie,wyglądały jakby suszyło się pranie.

2). Jeden z uczniów wykonał lutownicą rysunek na desce. W ten sposób powstał obraz, który powiesiliśmy na ścianie przy wejściu do klas.

3). Bardzo chętnie uczniowie wykonywali lapbooki.Jedne były bardzo staranne,inne mniej. Ale każdy był wyjątkowy i zawierał wiele informacji o książcei autorze.

4). Kilkoro uczniów zdecydowało się na wykonanie plakatów. Te, które nie zostały zamieszczone na padlecie, powieściliśmy obok lapbooków. Na każdym z nich miał być cytat i odpowiednia ilustracja. Największe uznanie zdobyły te, które nie miały ilustracji z lektury. Okazało się, że niewielu uczniów zrozumiało odpoczątku uniwersalizm słowa " Małego Księcia"

Większość z nich zawierała ilustrację bezpośrednio nawiązywała do treści lektury.

Zapewniam, że takie działania spowodowały, że lektura " Małego Księcia" na długo pozostanie w pamięci moich uczniów. Na szczęście niczego nie musieli zrobić, a to co zrobili, było ich inicjatywą.