Różne wersje tej samej baśni - opowieść o Kopciuszku

Wszyscy uczniowie znają baśń o Kopciuszku, trzeba było więc przygotować lekcję tak, by znana treść nadal była interesująca.

 

W lekcji wykorzystałam:

- tekst Wandy Chotomskiej ( wiersz), 

- tekst Hanny Januszewskiej ( opowiadanie na podstawie baśni oryginalnej)

- baśni muzycznej Krzysztofa Machowskiego,

- fr. filmu animowanego W. Disneya

- fr. tekstu braci Grimm

Porównywaliśmy poszczególne wersje , uczniowie wskazywalinaróżnice i podobieństwa. Następnie dokonywali oceny. 

Na następnej lekcji uczniowie otrzymali karty pracy i w grupie mieli wykonać komiks na podstawie dobrze znanej  im baśni o Kopciuszku. Nie była to pierwsza lekcja poświęcona temu zagadnieniu, więc ani z wyrazami oznaczającymi następstwo czasowe , ani z wyrazami dżwiękonaśladowyczymi,ani z tworzeniem krótkich wypowiedzi moi czwartoklasiści nie mieli problemu. 

A to refleksa z lekcji

Notatki z lekcji w OKZeszycie wyglądają tak

Opisujemy krajobraz

Lekcja przeprowadzona w klasie IV miała być formą utrwalenia umiejętności opisu krajobrazu z wykorzystaniem porównań i epitetów ( byliśmy już po omowieniu fragmentu "Pana Tadeusza" - chmury).

Tym razem pierwsza część lekcji przebiegała w grupie, ale opis to praca  indywidualna, kończąca   się oceną koleżeńską.

Na lekcję  uczniowie mieli przynieść widokówkę z krajobrazem. Zanim  przystąpili do opisu, wspólnie ustaliliśmy kryteria sukcesu, m.in
- trójczłonowa budowa,
- wprowadzenie min. 3 akapitów,
- nadanie tytułu,
- użycie 3 porównań,
- wprowadzenie 10 przymiotników przed 10 rzeczownikami,
- poprawny zapis nazw kolorów złozonych z dwu barw lub dwu odcieni,

W tym miejscu uczniowie mogli w grupie  wzbogacić kryteria sukcesu.

Następnie grupy gromadziły słownictwo (tzw. Bank przydatnych słówek) dotyczących
- oceny ( ładny, cudowny, imponujący, niepozorny...)
- przestrzeni  ( na pierwszym planie, z tyłu, poniżej, nad, na horyzoncie, w głębi...)
- czasowników ( niepokoi, zachwyca, zwraca uwagę,  przyciąga wzrok...)

Zwróciłam uwagę,że w zakończeniu, nie  wystarczy napisać, czy krajobraz przedstawiony na widokówce mi się podoba czy nie, ale trzeba uzasadnić własne zdanie 2 logicznymi zdaniami. Ten fragment opisu zazwyczaj jest problematyczny, bowiem często uczniowie piszą:  Podoba mi się, bo jest fajny ( ładny...).  Oto przykład innego zakończenia ( pocztówka powyżej)

W tym miejscu rozpoczęła się praca indywidualna.Każdy uczeń wkleił pocztówkę do zeszytu i musiał zdecydować o nadaniu tytułu. To ta część pracy okazała się najtrudniejsza  (nie sam opis,nie wprowadzenie porównań,ale własnie nadanie tytułu)!

Kolejne zadanie polegało na wyszukaniu ja największej ilości przymiotników dotyczących:
- kolorów,
- kształtu,
-oceny
oraz rzeczowników  - nazw rzeczy znajdujących się na widokówce ( to zadanie było najłatwiejsze).

W kolejnej części lekcji ( która zajęła nam 2godz.) uczniowie tworzyli porównania, które potem mieli wykorzystać w opisie.

Warto wzbogacić tę lekcję o ćwiczenia redakcyjne,w których uczniowie będą musieli wykorzystać wiedzę gramatyczną - myślę tu  o celowym wprowadzeniu w zdania wyrażeń przyimkowych.

Muszę przyznać, że przygotowania do opisu przyniosły zamierzony efekt. Uczniowie bez trudu opisali swoje pocztówki. Cały czas prosiłam ich, by NaCoBeZu mieli przed oczyma! Jeśli uczeń chciał, mógł podkreślać, zakreślać i w części redakcyjnej i językowej słownictwo, które wcześniej gromadził,a potemwykorzystał.

Ocena koleżeńska zawsze jest sumienna i skrupulatna. Uczniowie dokonują jej zgodnie z kryteriami sukcesu, zawsze jednak dodają także informacje od siebie typu: Podoba mi się Twój opis..., Mógłbyś napisać ciekawiej,bo zapomniałeś o prawej części widokówki... , Super, jesteś Wielki!

Informacja zwrotna - ocena zeszytu

Zeszyt jest dla ucznia - to wiemy wszyscy, ale aby mógł z niego korzystać, aby był on funkcjonalny, trzeba dzieci nauczyć, jak warto, by wyglądał i co powinien zawierać. W przypadku uczniów starszych ( gimnazjalistów) prowadzenie zeszytów całkowicie pozostawiałam ich decyzji. Wprowadzając OKZeszyt w klasie IV SP uznałam, że muszę przeznaczyć czas na naukę jego prowadzenia. Postanowiłam też sprawdzić, czy to co uczniom proponuję, jest przyjmowane. Nie zdecydowałam się jednak na wystawienie oceny , ale przekazałam uczniom informację zwrotną.

Informacja zworotna

Ja prowadzisz swój OKZeszyt?

obszar	brawo	nie- wiele bra- kuje	jeszcze nie...	zalecenia
Strona tytułowa
Zeszyt jest podpisany
Wklejenie kontraktu i piktogramów
Pod każdym tematem masz zapisany lub wklejony: cel, nacobezu.
Wszystkie materiały, notatki na kartkach są wklejone w odpowiednim miejscu.
Wszystkie notatki i prace samodzielne zapisane i wykonane są do końca.
Podkreślanie za pomocą linijki tematów i wpisywanie dat
Estetyczne i kolorowe rysunki
Tabelki wykonujesz  przy użyciu linijki
Staranne pismo
Poprawność ortograficzna
Kartki są czyste, bez zagięć na rogach
Informacje dodatkowe

Przygotowałam dla każdego ucznia kartę i zaznaczałam w niej właściwe pola. Bardzo ważne były zalecenia i informacje dodatkowe, w których zapisywałam, co szczególnie doceniam w sposobie prowadzenia zeszytu. Dzięki temu każde dziecko mogło przeczytać, co robi dobrze. Taka forma motywacji przyniosła wkrótce efekty. Dzieciaki chciały czytać o tym, że pięknie i starannie piszą, ładnie podkreślają tematy, starannie wklejają kolorowe karteczki itp. Domagały się częstszego sprawdzania  zeszytów i co ważne, nie bały się  oceny.

Miałam duże wątpliwości, czy forma tabeli jest właściwa, czy lepiej  napisać recenzję. Rozmawiałam o tym z moimi dziesięciolatkami i okazało się, że taka forma informacji zwrotnej jest dla nich bardziej zrozumiała i czytelna.

Przepis na udaną lekcję

Celem lekcji było zapoznanie uczniów ze sposobem redagowania przepisów, wprowadzenie wyrazów oznaczających następstwo czasowe oraz użycie bezokoliczników i form osobowych czasowników w przepisach.

Materiały dydaktyczne to przyniesione przez uczniów przepisy, także te, które znajdziemy na opakowaniach budyniu, kisielu czy zupek. Emocje wzbudzało porównywanie przepisów domowych np. popularnego sernika w rożnych przepisach.

Uczniowie pracowali w grupach, wyszukiwali informacje, porównywali, samodzielnie wskazywali na  powtarzające się elementy. Następnie pracowali nad przygotowaniem przepisu na udaną lekcję.

Mam prawo do swych praw! - lekcja

Zajęcia języka polskiego związane z Konwencją Praw Dziecka realizowane były podczas tygodnia tematycznego: Mam prawo do swych praw! ( Cały projekt przedstawię później). Na 2 lekcjach uczniowie pracowali w oparciu o fragmenty konstytucji, wiersz M. Brykczyńskiego: O prawach dziecka i piosenki w wykonaniu zespołu Łejery. Uczniowie chętnie opowiadali o tym, jakie mają prawa a jakie obowiązki, uczyli się dostrzegać różnice między obowiązkiem a prawem.

Gry dydaktyczne

Moi gimnazjaliści długo przygotowywali się do końcowego egzaminu. Jedną z metod było przygotowanie gier dydaktycznych. Treści dotyczyły umiejętności i wiadomości z zakresu wiedzy o literaturze, kulturze, gramatyki a nawet ortografii. Ważne było, by dzieciaki sięgnęły do notatek z ostatnich 3 lat i powtórzyły materiał. Uczniowie musieli nie tylko w instrukcji napisać zadania czy też pytania, ale jako eksperci znać na nie odpowiedź. Gdy przyszedł czas na "granie" w każdej z grup był ekspert.
A tak wyglądały lekcje:

Kiedy Kot a kiedy kot?

Na tej lekcji ortografię połączyłam z gramatyką. Pisownia dużą i małą literą nazw własnych i rzeczowników pospolitych została utrwalona dzięki temu,że uczniowie mówili o sobie i o swoich zwierzaczkach czy maskotkach. Postać aktora Tomasza Kota przybliżyłam wyświetlając  fragment filmu pt. Niania.

Program własny-klasa IV " Jutro pójdę w świat"

Program z   rozkładem materiału

klasa IV język polski

WSiP - Jutro pójdę w świat

Ewa Majka

Charakterystyka programu i cele kształcenia

Program realizuje cele i treści  zawarte w podstawie programowej dla II etapu edukacyjnego z języka polskiego.

Treści podstawy realizowane są w układzie spiralnym, dzięki czemu uczniowie wielokrotnie powtarzają omawiane treści, doskonaląc umiejętności i utrwalają zdobytą wiedzę.

Najważniejsze umiejętności rozwijane w ramach kształcenia to:

 1) sprawne komunikowanie się w języku polskim,

2) poszukiwanie, porządkowanie, krytyczna analiza oraz wykorzystanie informacji z różnych źródeł,

3) kreatywne rozwiązywanie problemów ze świadomym wykorzystaniem metod i narzędzi wywodzących się z informatyki,

 4) rozwiązywanie problemów, również z wykorzystaniem technik mediacyjnych,

 5) praca w zespole i społeczna aktywność,

6) aktywny udział w życiu kulturalnym szkoły, środowiska lokalnego oraz kraju.

Na zajęciach  języka polskiego wykorzystywane są różne metody i techniki pracy, w tym projekt edukacyjny. Szczególną uwagę kieruje się na doskonalenie technik uczenia się,  samodoskonalenia, korzystania z różnych dziedzin wiedzy, segregowania i zdobywania wiedzy, kształtowania kreatywnego myślenia i działania, samodzielnego sporządzania notatek, w tym ich wizualizacji.  Uczniowie oprócz pracy indywidualnej pracują w parach i grupach. 

Podczas zajęć kształci się umiejętność czytania ze zrozumieniem, doskonaląc technikę czytania głośnego i cichego.  Konkursy tematyczne wspomagają  motywację ucznia do kształcenia powyższej umiejętności. Recytacja pamięciowa 1-2 utworów ze szczególnym zwróceniem uwagi na akcent zdaniowy i wyrazowy, intonację zdania i modulowaniem głosu jest nie tylko ćwiczeniem pamięci, ale kształceniem umiejętności poprawnego rozumienia tekstu literackiego.

Aby wspomóc proces nauczania zastosowano ocenianie kształtujące z wykorzystaniem Zeszytu OK. Informacja zwrotna stosowana jest na bieżąco do zadań wykonywanych w sposób pisemny i ustny. Każdorazowo przekazywane są cele lekcji i  kryteria sukcesu. Ewaluacja odbywa się na bieżąco, po jednostce lekcyjnej lub cyklu tematycznym.

Treści programowe realizowane są spiralnie, zakłada się więc, że terminy literackie wprowadzane w klasie IV będą utrwalane w klasach późniejszych, a definiowanie ich wyłącznie odbywa się przez uczniów i głównym celem jest ich rozumienie i operowanie pojęciami.

Sposoby osiągania celów

Na zajęciach stosowane jest Ocenianie Kształtujące, które wspomaga proces uczenia się.

Realizacja programu zakłada odejście się od kultury nauczania do kultury uczenia się,  co oznacza, że uczniowie samodzielnie dochodzą do wiedzy, w swoim tempie, wykorzystując rożne źródła wiedzy.  W tym celu pracują w grupach, małych zespołach, parach. Praca indywidualna służy rozwojowi siebie i  drugiego ucznia poprzez wprowadzenie metody przekazywania sobie  informacji i wprowadzenia oceny koleżeńskiej.

Docenia się każde osiągnięcie ucznia. Służy temu  wprowadzenie informacji zwrotnej, a praca skupia się na mocnych stronach ucznia. Wspierając ucznia ogranicza się sposób informowania go o błędach, wskazując na osiągnięcia i pozytywy. Każda lekcja kończy ewaluacją przeprowadzaną w formie pisemnej lub ustnej, jest to też forma podsumowania.

Program  uwzględnia korelację międzyprzedmiotową.  W klasie IV w szczególności z plastyką i muzyką, informatyką oraz  historią. Proponuje się  pracę metodą projektu w obrębie klasy, szkoły. Wykorzystanie platform internetowych sprzyja zaangażowaniu uczniów, a możliwość zaprezentowania swoich umiejętności i osiągnięć jest dodatkową motywacją.

Uczniowie nie są biernymi obserwatorami realizacji programu nauczania, ale mogą go modyfikować poprzez decydowanie o sposobach realizacji. Uczeń decyduje o sposobie uczenia się, który wydaje mu się najlepszy, w tym o metodzie pracy. Może więc zdecydować, czy chce pracować z podręcznikiem, słownikiem, w grupie czy indywidualnie. Ma też wybór w kwestii sposobu wykonywania zadania, jego prezentacji. Decyduje o sposobie notowania.

Tempo pracy i indywidualizacja zadań jest dostosowana do możliwości ucznia. Ocenia się poszczególne etapy uczenia się. Program wprowadza elementy Montesorii i Planu Daltońskiego. Stąd różnorodne formy i metody pracy, które opierają się przede wszystkim na twórczym działaniu. Stąd też wprowadzono m.inn. gry edukacyjne, arkusze edukacyjne, lapbooki, pudełka lektur, metodę światła, OK zeszyt.

Zadania domowe ogranicza się do minimum i służą one wyłącznie utrwaleniu zdobytej wiedzy na lekcji, w tym ćwiczeniu pamięci ( recytacja). Zadania domowe są indywidualizowane. Najczęściej zadania domowe wykonują uczniowie chętni, a włożony trud jest doceniany, co jest dodatkową motywacją dla grupy.

Ocenianie

Ocena dostosowana jest do możliwości ucznia, z uwzględnieniem opinii PPP.

Stosuje się ocenianie kształtujące, w skład którego wchodzi

- samoocena w formie pisemnej i ustnej,

- ocena koleżeńska w formie pisemnej i ustnej,

- informacja zwrotna ze strony nauczyciela w formie pisemnej i ustnej.

Ponadto ocenie w formie stopni w skali 1- 6 podlega:

- wypowiedź ustna ( w tym opowiadanie, opis, opinia, próby argumentowania),

- wypowiedź pisemna ( opowiadanie odtwórcze i twórcze, list, redagowanie baśni, refleksja połączona z wyrażeniem własnej opinii, próba argumentacji),

- praca na lekcji ( w tym zaangażowanie, kreatywność, sposób przygotowania, celowy i właściwy dobór  odpowiedzi, praca z tekstem, selekcjonowanie informacji),

- recytacja ( z uwzględnieniem intonacji, właściwego  akcentowania, stosowania znaków interpunkcyjnych),

- poprawność ortograficzna i interpunkcyjna ( w tym znajomość zasad i umiejętność wykorzystania ich w praktyce),

- zadania dodatkowe - wykonywanie lapbooka, pudełka lektury , gra dydaktyczna.

Prace ustne i pisemne oceniane są z uwzględnieniem Nacobezu, z którymi zapoznany jest każdy uczeń.

Realizacja i zakładane osiągnięcia

Metody pracy

Temat i treść	Podstawa programowa	Nacobezu	Uczeń  (umie/wie)	Informacje dodatkowe
Jak się uczyć, aby się nauczyć?		-wypowiadam się na temat, - mówię o sobie pełnymi zdaniami, - dostrzegam różnice między podręcznikiem do III i IV klasy, - rozumiem przedmiotowy system oceniania. - staranne podpisuję zeszyt i ołówkiem książkę	– opowiada o sobie i o sposobach uczenia się, -wyjaśnia motywację uczenia się, -przedstawia plany i omawia, czego chciałby się uczyć, – wyjaśnia oznaczenia zawarte w podręczniku – zapoznaje się z zawartością podręcznika – zapoznaje się z przedmiotowym systemem oceniania -zapoznanie  się  z wymaganiami	PSO Kontrakt Okzeszyt Piktogram Kryteria sukcesu PSO
Mój OKZeszyt jest OK	II, 4: 1),2)	- projektuję stronę tytułową w zeszycie - rozumiem PSO i wiem, jak ma wyglądać mój zeszyt -umiem korzystać z podręcznika - odczytuję piktogramy - piszę refleksję	- odczytuje piktogramy - poprawnie podpisuje zeszyt -wspólne określa kryteriów sukcesu dla  sposobu prowadzenia zeszytu - pisze poprawnie pod względem ort. nazwy własne, - stosuje wielką i małą literę, -posługuje się skrótami ( nr , im. ) - właściwie stosuje znaki interpunkcyjne w skrótoach	Kryteria  OKzeszytu Piktogramy  Pr. indywidualna z.d. Jeśli masz ulubioną książkę, przynieś ją
Dinozaury nie czytały książek i wyginęły! Poznajemy lektury dla klasy IV.	II.3. 1), II.4. 2), III.2. 5)	- wybieram lektury uzupełniające - zapisuję tytuły książek i nazwiska autorów lektur - opowiadam o ulubionej książce	- poprawnie zapisuje tytuły książek wraz z autorami - sporządza skrócony opis bibliograficzny - opowiada o przeczytanym tekści - omawia ulubioną książkę -stosuje słownictwo  oceniające i wartościujące - wprowadza przekład intersemiotyczny	Spis lektur -A. Maleszka: Magiczne drzewo -J. Brzechwa: Akademia Pana Kleksa, -C. Collodi: Pinokio -Baśnie: Kopciuszek, Królowa Śniegu - Rene Goscinny, Jean-Jacgues Sempe: Mikołajek - Kajko i Kokosz - komiks Karty  pracy  - z wstępnym opisem bibliograficznym Pr. w grupie Pr. indywidualna Dyskusja
Opisujemy ulubioną książkę	I.2:11) , II. 2: 5), 6) ,7)	-podaję tytuł i autora książki, -zapisuję, gdzie i kiedy dzieje się jej akcja , - w  3-4 zdaniach opowiadam,o czym jest książka, - w 2-3 zdaniach przedstawiam jej bohaterów ( kim są,jak wyglądają?), - opisuję w 2-3 zdaniach przygodę ( sytuację), która mnie zainteresowała, - wyrażam własne zdanie o książce i tłumaczę swoje zdanie.	- świadomie odbiera utwór literacki -dostosowuje  środki językowe do wypowiedzi -wypowiada się na temat - używa przymiotników wartościujących, - tworzy dłuższą wypowiedź pisemną na temat książki, - dokonuje jej oceny, - pisze na temat z uwzględnieniem kryteriów sukcesu	Odczytywanie wypracowań i wspólne  ich ocenianie ( OK) Praca nie podlega ocenie - stopniom,  każdy uczeń otrzymuje informację zwrotną.  Z.d. Przynieś na lekcję kolorową kartkę, najlepiej sztywną, kilka kredek, pisak i małe nożyczki. Będziemy robić wizytówki!
Przepis na udaną lekcję		- umiem zredagować przepis, - używam bezokoliczników, - używam czasowników w czasie teraźniejszym, - stosuję przysłówki: teraz, następnie,  później	- używa wyrazów oznaczających następstwo czasowe - wyróżnia składniki, -  porównuje komunikaty, - przekształca bezokoliczniki na czasowniki w czasie teraźniejszym, - komentuje, - używa przysłówki w przepisie, - redaguje przepis na udaną lekcję - gromadzi przysłówki	El. Montesorii Praca w grupach Przysłówek
Żeby życie było życzliwe - kiedy piszemy "Ż"?	I, 1: 1), 2); II, 4: 1)	- znam zasady ortograficzne, - stosuję je w praktyce	- korzysta ze słownika ortograficznego - układa wyrazy w kolejności alfabetycznej - układa krzyżówkę - wymienia Ż w wyrazach zgodnie z zasadami	Biegane dyktando Kieszonki ortograficzne Chmura wyrazowa
Kiedy kot, a kiedy Kot?	I, 1: 9), 11), 16),19), 20); 2: 2), 5); II, 3: 1); III, 1: 1), 3), 4), 6); IV, 1	- piszę poprawnie nazwy własne i osobowe, - odróżniam nazwy własne od rzeczowników pospolitych, -używam dużej i małej litery w nazwach, - tworzę zdrobnienia i zgrubienia	- odszukuje synonimy - poprawnie zapisuje nazwy własne - posługuje się terminem: nazwy własne osobowe, rzeczowniki pospolite - tworzy zdrobnienia do swojego imienia i imion kolegów, - tworzy zgrubienia rzeczowników posoplitych - posługuje się rzeczownikiem : imię, - wie, kiedy napisać Polski a kiedy polski.	Praca w parach Metaplan Z.d. Zapytaj rodziców, dziadków czy wiedzą, skąd pochodzi Twoje nawisko? Może też nosisz imię po jakiejś ważnej dla Twoich rodziców osobie imię?
Mój kot nie ma imienia. ( pod.met. czerw. s.74) str. 16 str. 18	I, 1: 9), 11), 16),19), 20); 2: 2), 5); II, 3: 1); III, 1: 1), 3), 4), 6); IV, 1)	- odmieniam słowo: imię - wiem, jak należy przedstawić się osobie dorosłej, a jak  rówieśnikowi, - używam wyrazu: "imię" w zdaniach, - zapisuję skróty w nazwie szkoły, - wiem, co jest starsze - imię czy nazwisko?	- zapisuję dane szkoły , stosując skróty, -odmienia wyraz: imię bez podania nazw przypadków, – wyjaśnia, co to znaczy przedstawić się i w jakich sytuacjach się przedstawiamy – zapoznaje się ze wskazówkami dotyczącymi przedstawiania się – przedstawia się, wykorzystując poznane wskazówki – dopasowuje sposób przedstawiania się do podanych sytuacji – ocenia zaprezentowane scenki – przedstawia swój ulubiony zespół muzyczny / wokalistkę / wokalistę - wyjaśnia, dlaczego imię jest starsze od nazwiska	Odmiana wyrazu : Imię bez nazywania przypadków M. imię D.imienia C. imieniu B. imię N z imieniem MSC imieniu Pr.w grupie Pr.indywidualna Odgrywanie scenek, stopklatki Metaplan z.d. Sprawdź, czy dobrze podpisałeś/aś wszystkie Twoje książki i zeszyty Możesz pięknie ozdobić pierwszą stronę zeszytu do języka polskiego
Rzodkiewki porządkują i rządzą !- kiedy piszemy RZ?	I, 1: 1), 2); II, 4: 1)	- znam zasady ortograficzne - poprawnie zapisuję wyrazy z RZ	- wskazuje po jakich literach pisze się RZ -  wskazuje wyrazy pokrewne , w których RZ wymienia się - korzysta ze słwonika ortograficznego, -rozwiązuje krzyżówkę, - zna zakończenia wyrazów z RZ	Chmura wyrazowa Diagram Biegane dyktando
Czy wizytówki mogą się nam przydać? Ks. żółta s.6 Lekcja  realizowana  z uwzgl.  informacji n.t. ochrony danych osobowych , połączona  z kolejną ( 2 godz)	I, 1: 9), 11), 16),19), 20); 2: 2), 5); II, 3: 1);	- używam wielkich liter w pisowni imion i nazwisk, - przedstawiając się używam najpierw imienia a potem nazwiska, - wiem, czym są dane osobowe i dbam o ich ochronę	- projektuje wizytówkę, - zna i przestrzega zasad dotyczących ochrony danych osobowych, – wyjaśnia pojęcie dane osobowe – zapisuje  swoje dane osobowe -poprawnie zapisuje nazwy własne -rozróżnia typy komunikatów -dostosowuje sposób wyrażania się do zamierzonego celu wypowiedzi - wypowiada się swobodnie na temat ochrony danych osobowych -wie, do kogo się zgłosić, gdy prawo o ochronie danych zostaje naruszone	dane osobowe Wykonywanie wizytówek Pr.w grupie Pr.indywidualna Drama Platformy internetowe
Głowa do góry!  wakacje trwać wiecznie nie mogą! Natalia Usenko, Wiersz na pocieszenie s. 14–15 scenariusz nr 1	I, 1: 1), 14), 15), 17), 18), 2: 2), 3), 11), 12); II, 7); 3: 2); III, 1: 3);	- wyjaśniam, co znaczy przysłowie zawarte w temacie, - opowiadam o osobach występujących w wierszu - rozpoznaję nastrój wiersza - cytuję i wiem, czym jest cytat - rozpoznaję znaki interpunkcyjne - wyrażam opinię - posługuję się słowem: wers	- wyjaśnia, dlaczego wakacje nie mogą trwać wiecznie, -nazywa uczucia związane z wakacjami i powrotem do szkoły , - gromadzi rzeczowniki i wskazuje ich wyrazy bliskoznaczne – zapisuje skojarzenia do wyrazu wakacje – słucha tekstu czytanego przez nauczyciela – czyta cicho ze zrozumieniem – określa adresata wypowiedzi osoby mówiącej – wyjaśnia sens tytułu wiersza – określa nastrój wiersza / wyrażone uczucia - rozumie funkcję znaków interpunkcyjnych w tekście – rozumie, czym jest wers   – odczytuje fragment, w którym następuje zmiana nastroju – wyjaśnia znaczenie związku frazeologicznego to klops i głowa do góry – liczy wersy -przedstawia  pisemnie własne zdanie na temat zalet wakacji i chodzenia do szkoły -w wypowiedzi używa terminu: podmiot liryczny	Str. 19 zad.11 ( dla chętnych) Podmiot liryczny Wers Cytat Czytanie tekstu Omawianie go Wyrażanie opinii Pr. w grupie Argumentowanie Debata
Nie tylko imiona i nazwiska piszemy wielką literą. Kim jestem? Gdzie żyję? Pisownia wielką literą (A. Frączek: Drobnostka) str. 20-21	I, 1: 1), 2), 6), 9),14); 2: 3); II, 4: 1)	-określam kim jestem i gdzie mieszkam, - stosuję pisownię wielką literą nazw geograficznych - odróżniam nazwy własne ( Warta- rzeka, Ziemia planeta) od rzeczowników pospolitych ( warta - straż, ziemia - gleba) - wymieniam wyrazy, które brzmią tak samo a znaczą co innego, - przymiotniki piszę małą literą, a nazwy własne dużą	– czyta głośno (wyraźnie i wyraziście) – zna zasady dotyczące pisowni imion, nazwisk, przydomków, pseudonimów, przezwisk i jednowyrazowych nazw geograficznych – wypisuje z wiersza pary takich samych wyrazów, uzasadniając różnice w ich pisowni – wypisuje z mapy nazwy państw i miast – uzasadnia na wybranych przykładach pisownię wyrazów wielką i małą literą – tworzy zdrobniałe formy imion swoich koleżanek i kolegów - wskazuje homonimy -zapisuje poprawnie rzeczowniki  własne -zapisuje poprawnie rzeczowniki pospolite -wyszukuje na mapie nazwy geograficzne	pisownia imion, nazwisk, przydomków, pseudonimów, przezwisk, jednowyrazowych nazw geograficznych hononim ( ciekawostka) rzeczowniki  własne, osobowe rzeczowniki pospolite Mapy i mapki Gra w państwa- miasta Lekcja 2 godz. Pr. w grupie  (metoda: gra typu   kraje i miasta) Korelacja  z przyrodą:- mapa Polski, wyżyny, niziny...,  rzeki i miasta na mapie
Gdyby kózka nie skakała, to by nóżki nie złamała - ortografia nie musi być trudna . Pisownia wyrazów z "u" i "ó" A. Frączek: O kozie na mrozie s. 48 A. Frączek: Smoczy apetyt Scenariusz nr 11, 12 Cykl lekcji zw. z Ó i U to 4 godz.	I, 1: 1), 2); II, 4: 1)	- znam zasady pisowni z "u" i "ó" i stosuję  je	- zna zasady ortograficzne dotyczące "ó u", stosuje je w praktyce - układa  krzyżówkę ortograficzną, - gromadzi wyrazy zgodnie z regułą ortograficzną, - układa wyrazy w kolejności alfabetycznej, - redaguje notatkę wizualną, – słucha tekstu czytanego przez nauczyciela – czyta głośno (wyraźnie i wyraziście) – opowiada o sytuacji przedstawionej w wierszu – omawia charakter wiersza – wypisuje z wiersza wyrazy z ó wraz z uzasadnieniem ich pisowni – uzasadnia pisownię wyrazów – podpisuje pary obrazków: wyraz z ó – jego uzasadnienie – do podanych wyrazów dopisuje takie, w których ó wymienia się na o, e lub a  – dopisuje wyrazy z końcówką -ów według podanego wzoru – tworzy wyrazy przez dodanie zakończenia -ówka – tworzy nazwiska przez dodanie końcówki -ówna – układa zdania z wyrazami rozpoczynającymi się literą ó – układa wyrazy z ó z rozsypanki sylabowej – tworzy zestaw wyrazów z ó niewymiennym – korzysta ze słownika ortograficznego – odszukuje wyrazy z ó ukryte w innych wyrazach – z liter tworzących podany wyraz układa wyrazy z ó – tworzy nazwy miejscowości przez dodanie końcówki -ów i zapisuje je w kolejności alfabetycznej – wymyśla rebus z ukrytym wyrazem z ó – wypisuje z wiersza wyrazy z wyróżnioną końcówką – tworzy formy osobowe czasowników w czasie teraźniejszym – tworzy zdrobnienia od podanych przymiotników – zapisuje zdrobnienia imion i nazw osób ze swojej rodziny – odszukuje w diagramie rzeczowniki z zakończeniami typu: -un, -unek... – porządkuje podane wyrazy z u i zapisuje je w odpowiednich miejscach tabelki – tworzy zestaw wyrazów z u, których pisowni nie uzasadnia żadna reguła ortograficzna – korzysta ze słownika ortograficznego	2 godz.+2 godz. – ó wymienne i niewymienne – ó w końcówkach -ów, -ówka, -ówna – pisownia u w zakończeniach form czasu teraźniejszego – pisownia u w zakończeniach zdrobnień i spieszczeń – pisownia u w rzeczownikach z zakończeniami typu: -un, -unek... Karty  pracy typu:  frytki, słoneczka, diagramy, Burza mózgów, Redagowanie  notatki Dyktando biegane Ocena koleżeńska Przygotowywanie  sprawdzianów dla  rówieśników Zdrobnienia Wyrazy pochodne Rodzina wyrazów
Cykl lekcji związanych z Mazurkiem Dąbrowskiego Czy Mazurek Dąbrowskiego jest wierszem rytmicznym? Podr.98 Symbole narodowe wczoraj i dziś   Żółta ks. 48 Jesteśmy Polakami - znamy swój hymn narodowy Żólta ks. 50 scenariusz  26	I, 1: 1), 3), 4), 5), 6), 9), 12), 14), 15), 17), 18), 19), 20); 2: 2), 3); II, 2: 4), 6); 3: 1), 2); III, 1: 1), 2), 3); 2: 2)	- wskazuję na rytmiczność wiersza - znam tekst hymnu narodowego - wyjaśniam pojęcie hymnu - wiem, o jakich bohaterach narodowych i wydarzeniach historycznych jest mowa w wierszu - recytuję wiersz	- czyta głośno - określa rytmikę utworu – podaje informacje na temat hymnu – ustala, w czyim imieniu wypowiada się osoba mówiąca – określa znaczenie hymnu dla współczesnego Polaka – rozumie pojęcie hymn – wskazuje określenia pasujące do hymnu jako utworu literackiego i muzycznego – podaje zasady, o jakich należy pamiętać podczas śpiewania hymnu – śpiewa hymn – zna na pamięć tekst hymnu – porównuje tekst Pieśni Legionów Polskich we Włoszech ze współczesnym tekstem hymnu – uzupełnia zdania informacjami na temat hymnu – rozróżnia znaczenia wyrazu mazurek	Korelacja - historia i plastyka hymn jako gatunek recytacja
Kiedy biało- czerwony a kiedy białoczerwony? Piszemy przymiotniki złożone Podr. 96 Sc.25	I, 1: 1), 2), 6); II, 4: 1)	- poprawnie zapisuję przymiotniki złozone	– słucha tekstu czytanego przez nauczyciela – czyta głośno (wyraźnie i wyraziście) – opowiada o sytuacji przedstawionej w wierszu – omawia różnicę w pisowni przymiotników złożonych – wyszukuje w tekście przymiotniki złożone – nazywa kolory w sposób opisowy – nazywa kolory, używając przymiotników złożonych – dopisuje przymiotniki złożone do podanych rzeczowników – koloruje kółka / flagi zgodnie z podpisami – zna i stosuje w praktyce zasady dotyczące pisowni przymiotników złożonych	– przymiotniki złożone – pisownia przymiotników złożonych
Porozmawiamy o częściach mowy s. 33–34s	II,1: 1), 2), 3), 4), 6), 7)	-odróżniam odmienne i nieodmienne części mowy, - wskazuję w zdaniu odmienne i nieodmienne części mowy	– rozumie pojęcia: część mowy, odmienna część mowy, nieodmienna część mowy – porządkuje wyrazy wg podanych kryteriów – dopisuje przykładowe wyrazy do podanych grup wyrazów – układa pytania – dobiera w pary takie same części mowy -  tworzy graficzne wykresy poszczególnych części mowy - układa pytania do części mowy, - wskazuje i nazywa części mowy w zdaniu.	– części mowy – odmienne i nieodmienne części mowy Wykonywanie pomocy dydaktycznych,  w formie rączek i wklejenie do zeszytu
Co powinniśmy wiedzieć o czasowniku? podręcznik: s. 107 ćw: s. 116 scenariusz nr 28 Zajęcia  o czasowniku przeprowadzone zostaną w cyklu lekcji, bez dzielenia na poszczególne tematy.  Zajęcia - 3  godz.	II,1: 1), 2), 3), 4), 6) IV, 5)	- wskazuję czasowniki w zdaniu - określam liczbę, rodzaj, czas czasowników	– uzupełnia zdania odpowiednimi czasownikami – rozumie znaczenie czasownika – pyta właściwie o czasowniki – odróżnia czasowniki oznaczające czynności od czasowników oznaczających stany – tworzy czasowniki od podanych rzeczowników – wypisuje z tekstu czasowniki – uzupełnia tekst czasownikami bliskoznacznymi – korzysta ze słownika wyrazów bliskoznacznych – wskazuje czasowniki ukryte wśród innych wyrazów – tworzy czasowniki przez dodanie spółgłosek	– czasownik – znaczenie czasownika -Zabawy ruchowe -znajdywanie par wyrazowych - Wklejki  OK Informacje  o czasowniku  muszą być wprowadzane sukcesywnie, dzięki czemu cykl proponowanych zajęć można zawęzić do  3lekcji. Zajęcia o czasowniku przeprowadzane z uwzględnieniem kolorowej gramatyki.
O osobowych i nieosobowych formach czasownika. podręcznik: s. 108–110; ćw: s. 118–122 scenariusz nr 29	II,1: 1), 2), 3), 4), 6)	- wskazuję na bezokoliczniki w zdaniu - tworzę czasowniki w formie osobowej od bezokoliczników	– odróżnia czasowniki od innych części mowy – zapoznaje się z informacjami na temat osobowych i nieosobowych form czasownika – odmienia czasowniki przez osoby,liczby i rodzaje – zmienia formy liczby mnogiej czasowników na formy liczby pojedynczej – określa osobę i liczbę wyróżnionych czasowników – wskazuje czasowniki w liczbie mnogiej – uzupełnia tekst czasownikami w odpowiedniej formie – odróżnia osobowe formy czasowników od bezokoliczników – wskazuje i tworzy bezokoliczniki bezokoliczniki – łączy bezokoliczniki z formami osobowymi tych samych czasowników – łączy bezokoliczniki z formami osobowymi tych samych czasowników	– czasownik – osobowe i nieosobowe formy czasownika – bezokolicznik – odmiana czasownika przez osoby i liczby Wymaga utrwalenia  lub zmiany metod wprowadzenia Wklejki OKnotatki
Czy umiesz i rozumiesz? Żółta ks.  76	II,1: 1), 2), 3), 4), 6)	- odmieniam przez osoby, liczby , rodzaje i czasy czasowniki: umieć, rozumieć	- poprawnie stosuje formy czasu przeszłego czasowników męskoosobowych i niemęskoosobowych - tworzy formy osobowe od bezokoliczników: umieć, rozumieć w czasie teraźniejszym
Byliśmy, jesteśmy, będziemy - formy czasów podręcznik, s. 142–145; ćw 123–132	II,1: 1), 2), 3), 4), 6)	– rozróżniam czas teraźniejszy, przeszły i przyszły - używam czasowników w róznych formach gramatycznych – redaguję opis, używając form czasu teraźniejszego	– układa zdania, stosując różne formy czasów – rozróżnia czas teraźniejszy, przeszły i przyszły – tworzy formy rodzajów w czasie przeszłym – zmienia formy czasowników w czasie przyszłym, aby wskazywały na rodzaj – określa na podstawie form czasowników wykonawców czynności – od podanych bezokoliczników tworzy takie formy czasu przeszłego, aby pasowały do wyrazów oni i one – podkreśla i porządkuje czasowniki w czasie teraźniejszym / przeszłym – redaguje opis, używając form czasu teraźniejszego – dopisuje brakujące końcówki czasowników w czasie teraźniejszym – określa osobę i liczbę podanych czasowników - układa zdania z różnymi formami czasowników - tworzy opowiadanie w różnych czasach, przekształcając je	– czasownik – formy czasów – czas teraźniejszy, przeszły i przyszły – rodzaj czasownika: męski, żeński, nijaki, męskoosobowy, niemęskoosobowy
Czy decyzja Pinokia o porzuceniu szkoły była słuszna? Pod. 71-75 Jeżeli uczniowie będą chcieli omawiać po przeczytaniu cały utwór, tekst Pinokia zostanie włączony do listy lektur dodatkowych. Sc. nr 20	I, 1: 1), 2), 3), 7), 9), 11), 12), 14), 16), 17), 18), 19), 20); 2: 2), 3), 5), 8), 10), 11)	- znam związki frazeologiczne z wyrazem "osioł" ( ośla ławka, ośle uszy, skończony osioł) i umiem je zastosować w zdaniach - próbuję przekonać kolęgę do swoich racji - potrafię odmówić - zauważam manipulację językową - próbuję argumentować, - określam świat przedstawiony, - rysuję plakat	– słucha tekstu czytanego przez nauczyciela - określa świat przedstawiony -porządkuje wydarzenia – wymienia bohaterów – wskazuje głównego bohatera – wymienia bohaterów drugoplanowych – określa tematykę poznanego fragmentu – ocenia postępowanie bohatera – wyjaśnia znaczenie związków frazeologicznych: jest skończonym osłem, wyrosną mu ośle uszy – opisuje wygląd Pinokia – czyta z podziałem na role rozmowę Pinokia ze Świstakiem – wyjaśnia znaczenie i pochodzenie wyrażenia ośle uszy , jest skończonym osłem, wyrosną mu ośle uszy, ośla ławka – podaje korzyści płynące z nauki – rozumie pojęcia: plakat – porównuje plakaty teatralne, tworzy własny – wymienia informacje zamieszczone na plakacie -wykonuje plakat - reklamę - używa ze świadomością celu wyrażeń związanych z perswazją językową	- argument – dialog – adaptacja – ekranizacja – plakat  Monolog Tu:  warto fr. filmu  ( porównanie róznych tworzyw sztuki) Tekst swobodny Sąd nad Pinokiem
Jak zapisać dialog w opowiadaniu?  ( na podstawie opowiadania o Pinokiu)		-wyjaśniam różnicę między dialogiem a monologiem, -zapisuję dialog z zastosowaniem własciwej interpunkcji,	– rozumie określenie dialog – zna zasady zapisu dialogu – prezentuje dialog przygotowany w grupie – zapisuje dialog, pamiętając o poprawnym zapisie - wyszukuje synonimy do wyrazu: dialog - pisze opowiadanie odtwórcze z dialogiem	Mowa zależna i niezależna - bez nazewnictwa Praca w grupach
Jaka jest różnica między głoską a literą? ( M. Strzałkowska : Abecadło s.28) Kraina języka s. 25	I, 1: 1), 2), 14), 15); 2: 1), 2), 3;  II, 3: 5); IV, 4)	- recytuję polski alfabet - rozróżniam głoskę od litery - rozpoznaję samogłoski i spółgłoski - tworzę spis alfabetyczny	– recytuje polski alfabet – odczytuje podane skróty, używając nazw liter – rozumie pojęcia: litera, głoska, samogłoska, spółgłoska – liczy litery i głoski w podanych wyrazach – tworzy wyrazy przez dodanie odpowiedniej samogłoski – wskazuje głoski, którymi różnią się podane pary wyrazów - tworzy wyrazy, które różnią się głoską – wskazuje litery, których używa się w języku polskim – zapisuje imiona i nazwiska w kolejności alfabetycznej	podręcznik: s. 28, 25–26, do polecenia 5, s. 29–30 – alfabet – litera – głoska – samogłoska i spółgłoska – spis alfabetyczny Uwaga: zajęcia metodami aktywnymi, Zabawa typu: pociąg, grupowanie wyrazów... Zapis fonetyczny - bez nazw , ciekawostka Powinno się zwrócić uwagę na to, by bezpośrednio przećwiczyć pracę ze słownikiem, szczególnie ort. Kolorowa gramatyka
Za- pa- mię- taj jak dzielimy wyrazy przy przenoszeniu. Podr. s. 26–27 Ks. żółta s. 46	II, 3: 1), 2), 3), 4), 5), 6), 7)	-poprawnie dzielę wyrazy na sylaby przy przenoszeniu wyrazu - układam hasła dopingujące moją drużynę sportową, skanduję je -  wyjaśniam pojęcie: sylaba, - wskazuję na samogłoskę jako ośrodek sylaby - wyjaśniam rolę samogłoski "i" w sylabie	– wymyśla okrzyki, którymi można by dopingować klasową drużynę – wyjaśnia, czym jest sylaba \- liczy litery i sylaby w wyrazach, - wskazuje samogłoski i wyróżnia spółgłoski w wyrazach – rozumie sylabotwórczą funkcję samogłosek – zna zasady dotyczące przenoszenia wyrazów – wskazuje wyrazy, których nie można podzielić na sylaby – wskazuje wyrazy, które zostały niepoprawnie podzielone na sylaby – dzieli wyrazy na sylaby na wszystkie możliwe sposoby – przepisuje tekst z uwzględnieniem podziału wskazanych wyrazów na sylaby – wskazuje wyrazy, w których „ukryły się” jednosylabowe nazwy zwierząt – podaje przykłady wyrazów, których nie można dzielić przy przenoszeniu	– sylaba – podział wyrazu na sylaby – przenoszenie wyrazów z.d. 1. Porozmawiam z domownikami i spróbuj się dowiedzieć ciekawych anegdot o kimś z rodziny, jeśli możesz, przynieść jego zdjęcie Metody ruchowe: klaskanie, wykrzykiwanie haseł jak podczas meczu, Szeptanie - głuchy telefon
Bursztyny, pogoda, szczęście i wspomnienia  - to są przecież rzeczowniki! Podr. 53-56	II,1: 1), 2), 4), 6)	- wskazuję na rzeczowniki w zdaniu - dobieram zdrobnienia - używam właściwie rzeczownika: imię, przyjaciel - rozpoznaję i nazywam liczbę i rodzaj rzeczowników.	– rozpoznaje rzeczownik jako odmienną część mowy nazywającą osoby, przedmioty, zwierzęta, rośliny i zjawiska przyrody, odpowiadającą na pytania kto? lub co? – dobiera wspólną nazwę dla podanych grup wyrazów – podaje nazwy osób, przedmiotów, zwierząt, roślin i zjawisk – wskazuje rzeczowniki w zdaniu i określa jego formęgramatyczną. – używa rzeczowników w liczbie pojedynczej i mnogiej – przyporządkowuje rzeczownikom wyrazy ten, ta, to – rozróżnia i  określa rodzaj rzeczownika – uzupełnia zdania rzeczownikami w liczbie pojedynczej lub mnogiej w zależności od zastosowanej formy czasownika	– rzeczownik – znaczenie rzeczownika – liczba pojedyncza i mnoga – rodzaj rzeczownika Tablice Montessori Kolorowa  gramatyka
Drużyna rzeczownika Żółta książka s 94 Pod. met. czerw, s. 79	II, 1: 1), 2), 4), 6)	- odmieniam przez przypadki rzeczownik imię, przyjaciel i inne	– wskazuje na związek przymiotnika z rzeczownikiem – łączy w pary rzeczowniki z przymiotnikami – układa zdania z podanymi wyrażeniami – pyta o rzeczowniki – zna nazwy przypadków i pytania do nich – zadaje pytania, na które odpowiadają wyróżnione wyrazy – odpowiada na pytania, stosując poprawne formy wyrażenia dobry przyjaciel – uzupełnia tekst właściwymi formami wyrazu list – pyta o rzeczowniki – tworzy podaną formę rzeczownika	– rzeczownik – przymiotnik – liczba pojedyncza i mnoga – związek rzeczownika z przymiotnikiem – odmiana rzeczownika i przymiotnika przez przypadki Kostki do gry
Druh drużynowy znikł cicho jak duch - pisownia wyrazów z "h" i "ch" Podr.187 i 189	I, 1: 1), 2), 12),14), 15), 17); II, 4: 1); IV, 5)	- znam zasady ortograficzne dotyczące pisowni z "h" i "ch" - stosuję zasady w praktyce	– czyta głośno (wyraźnie i wyraziście) – wykonuje diagram lub krzyżówkę z wyrazami z h niewymiennym – zapisuje wyrazy z  ch i h w kolejności alfabetycznej – pisze tekst na podany temat, wykorzystując wyrazy z h i ch – uzasadnia pisownię wyrazów z ch wymianą na sz – gromadzi wyrazy tzw. hałasliwe – tworzy od podanych rzeczowników przymiotniki w odpowiedniej formie – łączy w pary wyrazy z ch wymiennym z wyrazami, które wyjaśniają ich pisownię – zna i stosuje w praktyce zasady dotyczące pisowni wyrazów z ch i h	– h wymienne i niewymienne – h po literze z – h na początku wykrzykników – ch wymienne i niewymienne – ch na końcu wyrazów – ch po literze s Chmury wyrazowe, domino
Komu kupiec zawdzięcza ocalenie życia? A. Mickiewicz: Powrót taty Pod. 255 Sc.57	I,  1: 1), 2), 4), 5), 6), 7), 8), 9), 11), 12),14), 15), 17), 19), 20);  2:  2), 3);  III, 1: 1), 2), 3)	- wyjaśniam postępowanie bohaterów i okoliczności zdarzenia, - określam świat przedstawiony - porządkuję wydarzenia, -oceniam postępowanie bohaterów, W wypowiedzi pełnozdaniowej używam terminu: wers, strofa	- określa uczucia bohaterów, - wyjaśnia motywy postępowania bohaterów, - liczy strofy i wersy w strofie, - dzieli utwór na części, - wyszukuje rymy w strofach, - pisze rymowankę o swoim imieniu, - nazywa rymy parzyste – zapisuje skojarzenia do wyrazu tata – wypowiada się na temat roli, jaką pełni ojciec we współczesnej rodzinie – słucha czytania nauczyciela – porządkuje podany plan zgodnie z chronologią – opowiada o przebiegu wydarzeń na podstawie planu – wyodrębnia postacie występujące w utworze – wyjaśnia okoliczności zdarzenia – przytacza odpowiedni fragment tekstu – ocenia postępowanie starszego zbójcy – redaguje kilkuzdaniową wypowiedź na podany temat -argumentuje - zdanie i równoważnik zdania - plany wydarzeń	Strofa Rym Ballada Plan wydarzeń zapisany zdaniem  i równoważnikiem zdania Zapis  równolegle  w  zeszycie na  2 stronach Samodzielny zapis argumentacyjny, wyjaśniający przyczyny zachowania Tekst swobodny Praca w grupie
Mam prawo do swych praw... ( M. Brykczyński)  3 godz.	I, 1:1), 15),  17),  2: 3), 3: 4)	- tłumaczę różnicę między moimi obowiązkami a prawami - umiem wyjaśnić, czym jest Konwencja Praw Dziecka - wiem, że moim sprzymierzeńcem jest rzecznik praw dziecka - czytam samodzielnie tekst wiersza - próbuję utworzyć notatkę i zapisać w niej swoje prawa - umiem kilka z nich wymienić	- odczytuje i omawia wiersz, - porównuje własne doświadczenia  z tekstem -zna telefon alarmowy do rzecznika praw dziecka, - redaguje notatkę na podstawie utworu, - porównuje problematykę zawartą w wierszu z piosenkami w wykonaniu Łejerów - określa przesłanie tekstów	Redagowanie notatek Piosenka - wiersz Konwencja Praw Dziecka Piosenka Samodzielna notatka Debata Gorące kapelusze Burza mózgów Drama
Każdego roku o tej samej porze, każdy Ci życzy, ile tylko może...	III, 2: 1). II, 4: 1),2)	Zastosuję 4 elementy: miejscowość i data, nagłówek, podpis. - Dostosuję treść do adresata i sytuacji. -Poprawnie zbuduję zdanie/a. -Zapiszę wielką literą zwroty do adresata. -Poprawnie ortograficznie zapiszę wyrazy związane ze świętem. -Poprawnie postawię znaki interpunkcyjne.	- redaguje życzenia z okazji świąt - pisze poprawnie wyrażenia: wigilia, nowy rok, Nowy Rok w zależności od znanych zasad ortograficznych	-Życzenia -Pisownia dużą literą nazw świąt Zajęcia wykorzystujące kreatywność
Jakie pouczenie wypływa z bajki "O rybaku i złotej rybce"? Scenariusz nr34 Scen. komp. Podr. 133	I, 1: 1), 2), 3), 5), 6), 7), 9), 11), 12), 14), 15), 17), 19), 20); 2: 2), 3), 4), 5); II, 2: 4), 5), 6), 7); 3: 2);  III, 1: 1), 2), 3); IV, 5), 6)	- podaję cechy baśni -wyjaśniam znaczenie związków frazeologicznych -porządkuję plan wydarzeń -opowiadam o przebiegu wydarzeń -wskazuję na kontrast bohaterów -uzasadniam, że tekst jest baśnią -wyjaśniam, jakie pouczenie wypływa z treści baśni	- posługuje się terminem związek frazeologiczny, - wyjaśnia czym jest związek frazeologiczny – nazywa związki frazeologiczne przedstawione w formie ilustracji - podaje znane związki frazeologiczne – wyjaśnia znaczenia podanych związków frazeologicznych – zapoznaje się z informacjami na temat różnych wersji baśni - omawia elementy świata przedstawionego - odróżnia fikcję literacką, wydarzeni prawdopodobne od nieprawdopodobnych – porządkuje plan wydarzeń – opowiada o przebiegu wydarzeń – nazywa cechy charakteru bohaterów, biorąc pod uwagę ich kontrastowe zestawienie – wylicza cechy baśni – uzasadnia, że tekst jest baśnią – wypowiada się na temat pouczenia wynikającego z treści baśni – formułuje kilkuzdaniową wypowiedź z uzasadnieniem na podany temat	-Związki frazeologiczne -Plan wydarzeń -morał ( pouczenie) -Kontrast Związki frazeologiczne w formie rysunków   Komiks ( do wprowadzenia) Samodzielne redagowanie notatki - komiks Drama
Fikcja literacka		- wiem, czym jest fikcja literacka - rozróżniam utwory realistyczne od fantastycznych,	- tworzy skrócony opis bibliograficzny, - definiuje fikcję literacką , - dzieli utwory na prawdopodobne i nieprawdopodobne ze względu na temat, postacie czy wydarzenia	Gra dydaktyczna
Jakie znamy rodzaje słowników? Lekcje biblioteczne s. 37–39 scenariusz nr 6 scenariusz nr 7	I, 1: 1), 3), 7), 9), 11), 12), 14), 15), 17), 19); 2: 2), 3); II, 2: 8); II, 5); 4: 1); IV,3), 4), 5), 6), 9)	- korzystam ze słownika ortograficznego, - wiem, jak i co mogę znaleźć w słowniku wyrazów bliskoznacznych, języka polskiego i wyrazów obcych	– rozumie znaczenie pojęć: litera, głoska, alfabet – zna alfabet – układa wyrazy w porządku alfabetycznym – odczytuje i omawia zawartość wybranych artykułów hasłowych ze słownika ortograficznego – rozumie znaczenia skrótów i symboli występujących w słownikach ortograficznych – wyszukuje wyrazy w słowniku ortograficznym – podaje sytuacje, w których możemy skorzystać ze słownika ortograficznego – porównuje książkowe wydanie słownika ortograficznego z wersją elektroniczną – wyjaśnia, czym jest synonim – korzysta ze słownika wyrazów bliskoznacznych – oddziela synonimy należące do różnych grup znaczeniowych – łączy synonimy podanego wyrazu ze zdaniami, biorąc pod uwagę różnice znaczeniowe – dobiera przymiotniki bliskoznaczne – zastępuje powtórzenia synonimami – przypomina informacje dotyczące przeznaczenia słownika ortograficznego oraz słownika wyrazów bliskoznacznych i zasad korzystania z nich – odczytuje i omawia zawartość wybranych artykułów hasłowych ze słownika języka polskiego i słownika wyrazów obcych – wyszukuje wyrazy w słowniku języka polskiego i słowniku wyrazów obcych – rozumie pojęcie wyraz rodzimy – zastępuje w zdaniu obce wyrazy wyrazami rodzimymi – wybiera (wskazuje) odpowiedni słownik – łączy nazwy słowników z adresami internetowymi, pod którymi można znaleźć ich wersje elektroniczne – porównuje książkowe wydania słowników z ich wersjami elektronicznymi – wyjaśnia znaczenie pojęcia homonim	– litera, głoska, alfabet – słownik ortograficzny, języka polskiego, wyrazów obcych Wyraz rodzimy Wyraz obcy Synonim ( Lekcja może zostać rozbita na kilka jednostek, stąd dalej zmiana)
Jaki? Jaka? Jakie? O przymiotniku. s. 66 ew. dodatkowo  Uzależnienie przymiotnika od rzeczownika Żółta ks. s. 127	II,1: 1), 2), 4)	- nazywam przymiotnik w zdaniu - określam liczbę i rodzaj przymiotnika - dostrzegam związek przymiotnika z rzeczownikiem - stopniuję przymiotnik	– rozpoznaje przymiotnik jako odmienną część mowy, która określa cechy ludzi, przedmiotów, zwierząt, roślin lub wyraża ich ocenę, będącą odpowiedzią na pytania jaki? jaka? jakie? – rozróżnia / nazywa / określa rodzaj przymiotnika (męski, żeński, nijaki, męskoosobowy i niemęskoosobowy) - stopniuje przymiotnik ( stopień równy, wyższy i najwyższy), -  nazywa i tworzy stopniowanie proste, złożone i opisowe, – dostosowuje rodzaj przymiotnika do rodzaju rzeczownika – rozróżnia liczby przymiotnika – dobiera rzeczowniki do form przymiotnika dobry w liczbie pojedynczej i mnogiej – wskazuje w tekście przymiotniki – dopisuje przymiotniki bliskoznaczne – dobiera przymiotniki przeciwstawne – tworzy przymiotniki od podanych rzeczowników w odpowiednim rodzaju	– przymiotnik – znaczenie przymiotnika – rodzaj przymiotnika: męski, żeński, nijaki, męskoosobowy, niemęskoosobowy – liczba pojedyncza i mnoga - rodzaje stopniowania Chmura wyrazowa Metaplan Kolorowa gramatykas
Co zdarzyło się dawno, dawno temu... ( Czerwony Kapturek) Str. 63, 132	II, 2: 4), 5), 6); IV, 1)	- wiem, czym jest fikcja literacka - odróżniam świat realny od nierealnego - opowiadam baśń i dostrzegam, że taka sama może mieć kilka wariantów -wyjaśniam ,skąd się wzięły baśnie	- rozumie pojęcie fikcji literackiej - omawia elementy świata przedstawionego - odróżnia fantastykę od realizmu - wskazuje na elementy baśniowe w znanych sobie utworach - opowiada baśń - dostrzega różne warianty tej samej baśni -słucha z uwagą - odróżnia istotne od nieistotnych fragmentów  tego samego utworu - wyszukuje szczegóły  w opowiadanym tekście	Fikcja literacka -Różne wersje tego samego utworu - rola szczegółu Diagram, mapa myśli, opowiadanie,  wykorzystanie metodników Zad. dom. Opowiem mamie/ tacie/ babci/ opiekunowi baśń w taki sposób, w jaki kiedyś opowiadano ją mnie.
Który ze słowików był cenniejszy? ( H. Ch. Andersen : "Słowik") s. 146 żólta ks. 113 Nagajowa s. 46 ( ćwiczenia językowe)	I, 1: 1), 2), 9), 11), 12), 17); 2: 2), 3), 5); II, 2: 4), 5), 6); IV, 1)	- wskazuję na baśniowość w utworze Andersena -rozpoznaje fikcję literacką - w opisie stosujęporównanie  -rozróżniam i wyjaśniam elementy realistyczne i fantastyczne w utworach baśniowych  - omawiam wygląd postaci ( słowika) - określam cechy  na podstawie zachowania - stosuję związki frazeologiczne z wyrazem: cenny - opisuję przedmiot - umiem zapisać dialog	- czyta cicho ze zrozumieniem - opowiada o wydarzeniach fabuły - używa w wypowiedzi ustnej i pisemnej porównania -określa tematykę oraz problematykę utworu -nazywa wrażenia, jakie wzbudza czytany tekst -posługuje się związkami frazeologicznymi z wyrazem : cenny - opowiada o przeczytanym tekście -selekcjonuje informacje i porządkuje je - czyta ze zrozumieniem - porównuje bohaterów baśni - nadaje cechy charakteru- rozpoznaje elementy świata przedstawionego -opisuje sztucznego słowika - w opisie wyodrębnia przymiotniki - wnioskuje, czego uczy baśń - gromadzi synonimy wyrazu słowik	- związek frazeologiczny - opis - dialog - fikcja literacka - elementy baśniowe -porównanie Rysunek - przekład Opis postaci z uwzględnieniem  wyrażeń wartościujących ( konieczne NaCoBeZu!)
Cykl lekcji zw. z lekturą: Królowa Śniegu "Radość uczenia" Królowa śniegu podpowiada nam, gdzie postawić przecinek Jak roztopić lód w sercu człowieka Ortografia z Królową Śniegu Piszemy opowiadanie na podstawie fragmentów "Królowej Śniegu" Czego uczą baśnie?	I, 1: 1), 2), 3), 7), 9), 11), 12), 14), 15), 16), 17), 18), 19), 20); 2: 1), 2), 3), 4), 5)	- Rozpoznaję baśń i wskazuję na jej cechy. -Omawiam funkcje tytułu i podtytułu. -Określam tematykę baśni. -Nazywam wrażenia , jakie wzbudza we mnie tekst. -Rozróżniam wyrazy przeciwstawne ( antonimy). -Odmieniam przez przypadki słowo: przyjaciel. -Oceniam postawę bohaterów baśni. -Gromadzę i wykorzystuję w opisie słownictwo  związane z wyglądem i cechami charakteru. -Opowiadam utwór. -Podejmuję decyzję i uzasadniam ją. -Tworzę plakat i go omawiam. -Piszę opowiadanie na podstawie wybranego wątku baśni. -Porównuję własne doświadczenia i przemyślenia z tym,  co spotkało bohaterów utworu.	- rusuje plakat i opisuje go - we właściwych miejscach stawia przecinek – czyta przykładowy opis – oznacza w podanym opisie: wstęp, rozwinięcie i zakończenie - posługuje się związakmi frazeologicznymi ( lód) - zapisuje rz po określonych spółgłoskach – rysuje na schemacie elementy krajobrazu wymienione w opisie – zaznacza w podanym opisie przymiotniki opisujące i oceniające oraz wyrazy określające stosunki przestrzenne – wymienia elementy świata przedstawionego utworu – określa czas i miejsce wydarzeń – wymienia bohaterów – redaguje plan wydarzeń – czyta cicho ze zrozumieniem - odmienia słowo przyjaciel w liczbie poj. i mn. przez przypadki - wskazuje na motywy baśniowe – porządkuje podany plan wydarzeń -podejmuje próby charakteryzowania postaci – wyjaśnia różnice między światem rzeczywistym a wyobrażonym – podaje cechy świata rzeczywistego i wyobrażonego – nazywa świat, w którym się znajduje – podaje przykłady postaci fantastycznych występujących w książkach – podaje przykłady nieprawdopodobnych zdarzeń w znanych książkach lub filmach – wymienia niezwykłe przedmioty, którymi posługują się bohaterowie utworów fantastycznych – wskazuje prawdopodobne i nieprawdopodobne postaci oraz zdarzenia w opowiadaniu - segmentuje wypowiedź - nadaje tytuły poszczególnym częściom basni -tworzę bank słówek z trudnością ortograficzną	- baśń - świat przedstawiony podr. s.63 - plan wydarzeń - fikcja literacka - próba charakterystyki -redagowanie baśni -motyw -Przekład intersemiotyczny - plakat -Ortografia - bank baśniowych słówek -j.w. Praca w grupie Film Afisz - plakat Ćwiczenia w mówieniu Drama Tekst swobodny
Uczymy się pisać baśń Podr. s. 249 Ja też potrafię napisać baśń! Realizacja zajęć przewidziana jest  na kilka godzin lekcyjnych	I, 1: 3); II,1: 6); 2: 9); 4: 1), 2);  III, 1: 3), 5); 2: 1), 3), 4), 7), 9) I.1.4) 2.5),6), 3. 2) II.2. 2), 3), 7), 9),III. 1.3), 5), 2.1) IV.4)	- nadaję tytuł baśni - samodzielnie piszę wstęp, rozwinięcie i zakończenie opowiadania - stosuję akapity w opowiadaniu - próbuję wprowadzić dialog	– rozumie, czym jest baśń – zapoznaje się ze wskazówkami dla piszącego opowiadanie baśń – układa baśń według ułożonego  planu – tytułuje opowiadanie - wprowadza akapity - wskazuje cechy baśni - redaguje baśń z zachowaniem właściwej kompozycji tekstu, - wyróżnia graficznie poszczególne części baśni - nadaje tytuł - pisze logicznie - wprowadza dialog do wypowiedzi pisemnej - stosuje w praktyce zasady poprawności językowej i ortograficznej	Po lekcjach  - projekt – opowiadanie  baśniowe – dialog  NaCoBeZu do basni Redagowanie  na  lekcji Ocena Koleżeńska Samokorekta
Te wyrazy powinniśmy umieć zapisać!  Żółta ks. 125	II,3, 1), 2), 3), 4), 5), 6), 7)	- piszę poprawnie wyrazy z cząstką "nie"	- zapisuje poprawnie wyrazy zawierające cząstkę "nie" z czasownikiem - tworzenie wyrazów pochodnych	- pisownia z cząstką "nie" Praca w grupie Domino Gra dydaktyczna
Cykl lekcji o Kopciuszku na podst. ks. Radość uczenia oraz Podr. 169 Scenariusz nr 54 Jak rzeczownik z przymiotnikiem wprowadzili nas do baśni pt. "Kopciuszek" "Inna wersja tej samej baśni" Jesteśmy twórcami komiksu	I, 1: 1), 2), 6), 7), 8), 9), 11), 12), 14); 2: 3), 8), 9), 10), 12), 13; II, 3: 1), 2), 3); III, 1: 1); 2: 2)	- omawiam elementy świata przedstawionego - określam cechy bohaterów - opisuję postać Kopciuszka  - próbuję wejść w rolę poszczególnych postaci -omawiam poszczególne  części akcji - tworzę komiks - zapisuję myśli i dialog  w dymki -wprowadzam wyrazy dźwiękonaśladowcze - odmieniam przez przypadki złe siostry	– odczytuje zaszyfrowaną informację – prezentuje rezultat własnej pracy – opowiada treść baśni o Kopciuszku – słucha tekstu czytanego przez nauczyciela – formułuje wypowiedź oceniającą wraz z uzasadnieniem - porównuje bohaterów literackich - redaguje opis przedmiotu i postaci - wyjaśnia na czym polega pouczenie baśni - gromadzi materiał językowy zgodnie z tematem - używa związków frazeologicznych - tworzy komiks - poznaje baśń muzyczną, - porównuje różne wersje tej samej baśni - film  animowany, baśń muzyczna, utwór Wandy Chotomskiej z baśnią Charles’a Perraulta	Komiks Wyraz dżwiękonaśladowczy Film animowany Baśń muzyczna Komiks Drama rysunek
Zaktęty ortografii	I, 1: 1), 2), 12),14), 15), 17); II, 4: 1); IV, 5)	- znam zasady ortograficzne	- stosuje zasady ortograficzne w praktyce - wyjaśnia pisownię wyrazów z trudnościami ortograficznymi - bierze udział w bieganym dyktandzie - tworzy chmury wyrazowe -korzysta ze słownika ortograficznego	Chmura wyrazowa Biegane dyktando Praca ze słownikiem
Przyjaźń czasownika z przysłówkiem	II,1: 1), 2), 3), 4), 6), 7)	- wyszukuję przysłówki w zdaniu - układam zdania z przysłówkami - tworzę przysłówki od przymiotników - zapisuję poprawnie przysłówki z cząstką nie	– rozpoznaje przysłówek jako nieodmienną część mowy pełniącą funkcję określenia czasownika, odpowiadającą na pytania: jak? gdzie? kiedy? – wskazuje w tekście / związkach wyrazowych / wśród podanych wyrazów przysłówki – wymyśla przysłówki odpowiadające na podane pytania – tworzy przysłówki od podanych przymiotników – układa wypowiedź na podany temat, używając przysłówków – odróżnia przysłówki, które mają znaczenie pozytywne, od przysłówków o znaczeniu negatywnym – oddziela przysłówki określające sposób od przysłówków określających czas i miejsce – podkreśla przysłówki w wypowiedziach – odróżnia przysłówki oceniające dodatnio od przysłówków oceniających ujemnie – dobiera odpowiednie przysłówki oceniające pozytywnie lub negatywnie – dopisuje pasujące przysłówki do podanych czasowników	– przysłówek – związek przysłówka z czasownikiem Praca w grupie Zgaduj-zgadula
Pod stołem, obok stołu, przy stole - wyrażenie przyimkowe	II,1: 1), 2), 4), 6)	- odróżniam przysłówek od wyrażenia przyimkowego, - wskazuję przyimki w zdaniu	-  porządkuje przyimki, - nazywa wyrażenia przyimkowe -buduje zdania z wyrażeniami przyimkowymi, przyimkami i przysłówkami - nazywa poznane części mowy - notuje graficznie	Mapa myśli Metaplan Ćwiczenia dramowe
Władysław Bełza, Katechizm polskiego dziecka Podr. s.84 Sc.22	I, 1: 1), 4), 5), 6), 12), 14), 15), 17), 20); 2: 3), 4); II, 2: 4), 5); 3: 2), 3); III, 1: 1), 2), 3); 2: 2);  IV, 3), 5)	- czytam wiersz z podziałem na role - wyjaśniam, jakimi zasadami powinien kierować się każdy Polak - recytuję z pamięci wiersz	-wyjaśnia pojęcie ptriota, patriotyzm – czyta wiersz ze zrozumieniem – wyjaśnia znaczenie słowa katechizm - dostrzega rolę dialogu w wierszu – określa osoby mówiące w wierszu – określa nastrój utworu – wyjaśnia sens tytułu wiersza – tworzy Katechizm „małego” Polaka – wyjaśnia zakończenie wiersza i myśl wyrażoną w ostatniej odpowiedzi dziecka – wygłasza wiersz z pamięci – rozpoznaje i nazywa polskie symbole narodowe	recytacja Słownik języka polskiego ( wyjasnienie terminu : Katechizm)
O tym, jak wśród serdecznych przyjaciół psy zajączka zjadły. I. Krasicki: Przyjaciele Pod. 292	I,  1: 2), 3), 6), 7), 9), 11), 12), 14), 15), 16), 17), 19), 20);  2: 2), 3);  II, 2: 4), 5), 6);  III, 1: 1), 2), 3)	- rozumiem morał utworu - wyjaśniam, czym jest bajka - układam związki frazeologiczne z wyrazem : przyjaźń - zamieniam tekst wiersza w opowiadanie -posługuję się pojęciem: uosobienie - określam cechy bohaterów wiersza - rozumiem, na czym polega uosobienie	- odmienia w l.poj.i mn. słowo przyjaciel – podaje cechy prawdziwego przyjaciela -  używa związki frazeologiczne ze słowem przyjaciel – czyta głośno tekst odpowiednio modulując głos – opowiada o przebiegu wydarzeń - rozumie celowość zastosowania uosobienia – podaje informacje na temat bohaterów – nazywa cechy zwierząt, gromadzi slownictwo związane z cechami charakteru – omawia morał wynikający z tekstu – pisze krótką wypowiedź o swoim przyjacielu - redaguje opowiadanie na podstawie wiersza	bajka morał uosobienie Z.d. Napisz opowiadanie/opis pt. Mój przyjaciel/ka
Poeta słowem maluje jak malarz pędzlem . Porównanie we fragmencie "Pana Tadeusza" A. Mickiewicza Podr. 112	I, 1: 1), 4), 5), 6), 9), 12), 14), 15), 17); 2: 3), 8);  II,1: 1); 3: 1), 2); IV, 5), 6)	- wskazuję w tekście wiersza na porównanie literackie i epitety - odszukuję archaizmy - czytam wiersz  z uwzględnieniem znaków interpunkcyjnych - wiem, czym jest opis poetycki - wyszukuję i nazywam epitety i porównania - określam rymy w wierszu - mówię o osobie wypowiadającej się w tekście - piszę opis na podstawie tekstu poetyckiego	– wypowiada się na temat wielkości, barwy, kształtu i ruchu chmur w różnych porach roku - rysuje chmury i wyszukuje właściwe cytaty je ilustrujące – definiuje opis poetyckii epitet - dostrzega ich wyznaczniki – czyta głośno ze zrozumieniem – określa tematykę wiersza – tytułuje tekst – wyjaśnia znaczenia niezrozumiałych wyrazów – korzysta ze słownika języka polskiego – wyodrębnia poszczególne obrazy poetyckie – wypisuje porównania dotyczące poszczególnych obrazów – omawia cechy opisu poetyckiego – ilustruje wybrany obraz poetycki / porównanie	Epitet Porównanie Archaizm Metafora Obraz poetycki Zd. długoterminowe:  Przeczytaj legendy związane z twoim regionem
Krajobraz słowem malowany Pod. s.114	I, 2: 8); II,1: 1), 2), 4), 6); 4: 1); III, 1: 1), 2), 3), 4), 5); 2: 1)	- tworzę obraz poetycki - stosuję akapity i trójczłonową budowę w opisie - wprowadzam do opisu porównania i epitety	– oznacza w podanym opisie: wstęp, rozwinięcie i zakończenie – zaznacza w podanym opisie przymiotniki opisujące i oceniające oraz wyrazy określające stosunki przestrzenne – opisuje krajobraz na podstawie pocztówki - używa wyrazów oceniających i wartościujących - stosuje w opisie czasowniki oraz wyrażenia przyimkowe - gromadzi rzeczowniki i przymiotniki,	opis poetycki pocztówki z krajobrazem
Dlaczego nie należy się spóźniać? J. Tuwim: Spóźniony słowik s.236 Sc 53	I,  1: 1), 2), 4), 6), 9), 12), 14), 15), 16), 17), 18), 19), 20);  2: 3);  II, 2: 3), 7); 3: 1), 2), 3), 6), 7); III, 1: 1), 2), 3)	- opisuję zachowanie słowika , wykorzystując w tym celu przysłówki - nazywam swoje cechy charakteru i uzasadniam je	- wyszukuje przysłówki - tworzy przysłówki od przymiotników - wyjaśnia sens podanych przysłów – słucha tekstu czytanego przez nauczyciela – czyta głośno, modulując odpowiednio głos – wymienia występujące postacie – opowiada o sytuacji przedstawionej w wierszu – nazywa uczucia bohatera – ocenia zachowanie bohatera	Przysłówek Z.d. Napisz w kilku zdaniach o swoich cechach charakteru. Nazwij je i uzasadnij. Wszystkie cechy charakteru podkreśl zielonym kolorem, przysłówki czerwonym, a przymiotniki - żółtym.
Droga do opowiadania		- określam, jak mówić, opowiadać, by być wysłuchanym do końca	- rysuje drogę z drogowskazami - udziela wskazówek -gromadzi informację na temat sposobu opowiadania	Metaplan
Poznajemy legendy związane z naszym regionem ( np. O poznańskich koziołkach, O Popielu, którego myszy zjadły...)	I,  1: 1), 2), 3), 5), 7), 9),11), 12), 14), 15), 17), 18), 19), 20);  2: 2), 3)	- umiem ułożyć plan wydarzeń - opowiadam legendy związane z Wielkopolską - wyróżniam cechy legendy	– wymienia tytuły legend związanych z Poznaniem i Wielkopolską – czyta cicho ze zrozumieniem – układa plan wydarzeń – wymienia bohaterów i opowiada o nich – odróżnia bohatera głównego od postaci drugoplanowych – wyjaśnia przyczyny postępowania bohaterów – opowiada o przebiegu wydarzeń – wskazuje elementy baśniowe w poznanej legendzie – wymyśla pytanie, jakie zadałby bohaterowi legendy - zna wyznaczniki legendy	Legenda Aktywne słuchanie
Czego dowiadujemy się z legendy " O białym orle" M. Orłoń: O Lechu i białym orle Pod. s 86	I, 1: 1), 2), 3), 7), 9), 11), 12), 14), 15), 16), 17), 18), 19), 20); 2: 1), 2), 3), 4), 5)	- wyjaśniam legendarne pochodzenie godła Polski - wyjaśniam znaczenie wyrazów przestarzałych - odpowiadam na pytania na podstawie tekstu, - układam pytania do tekstu, - omawiam zachowanie bohaterów i wyjaśniam je, - definiuję legendę	- porównuje legendy wyszukując wspólne elementy - wyjaśnia archaizmy - tworzy notatkę o Lechu, kim był? jaki był? – słucha tekstu czytanego przez nauczyciela – opowiada o przebiegu wydarzeń – opowiada o zachowaniu orła wobec piskląt - wyjaśnia pochodzenie nazwy Gniezno – wyjaśnia legendarne pochodzenie godła Polski i nazwy pierwszej stolicy, tworzy notatkę na ten temat - nadaje  znaczenia metaforyczne, jakie ma orzeł	Archaizm Symboliczne znaczenie orła Zabawa: gdyby ... był godłem Polski Wywiad
" Gość w dom, Bóg w dom"- jak rozumiemy legendę " O Piaście Kołodzieju" Scenariusz 44	I, 1: 1), 2), 3), 7), 9), 11), 12), 14), 15), 17), 18), 19), 20); 2: 2), 3), 5); II,1: 6),12); 3: 1), 2); 4: 1), 2);  III, 1: 1), 2); 2: 3)	- określam czas i miejsce wydarzeń - podaję  informacje o bohaterach  - wyjaśniam, czym były postrzyżyny - układam plan wydarzeń -wyjaśniam, czym jest legenda - uzasadniam, że tekst jest legendą	- uzupełnia plan wydarzeń, - układa wydarzenia w kolejności chronologicznej – określa czas i miejsce wydarzeń – podaje informacji na temat bohaterów – opowiada o przebiegu wydarzeń – wyjaśnia, czym były postrzyżyny – wskazuje przysłowie pasujące do treści utworu – opowiada o nagrodzie, jaka spotkała bohaterów za gościnność – podaje cechy gatunkowe tekstu – uzasadnia, że tekst jest legendą – zapoznaje się z treścią legendy o Popielu – bierze udział w przygotowaniu inscenizacji na podstawie legendy o Piaście	Praca z tekstem Praca w grupach
Dlaczego herbem Warszawy jest Syrenka?	I, 1: 1), 2), 3), 7), 9), 11), 12), 14), 15), 18), 19), 20); 2: 2), 3), 5), 8); II,1: 6); 4: 1), 2); III, 1: 1), 5); 2: 1), 5), 9)	- opisuję herb Warszawy - wyjaśniam, dlaczego Syrenka znalazła się na herbie - cytuję fragmenty tekstu - udowadniam, że tekst jest legendą	– czyta cicho ze zrozumieniem – określa czas i miejsce wydarzeń – wymienia występujących bohaterów – cytuje odpowiednie fragmenty tekstu – podaje przykłady wydarzeń fantastycznych występujących w tekście – opowiada legendę – rozumie pojęcia legenda, podanie – wskazuje wyróżniki legendy w poznanym tekście – określa związek legendy z wyglądem herbu Warszawy – wie, czym jest opis – redaguje opis herbu na podstawie podanego planu – prezentuje zredagowany opis	– legenda – podanie – opis Z.d. Przeczytaj ze s. 237 informacje o J. Tuwimie i przypomnij sobie wiersze tego poety, które poznawałeś w dzieciństwie. Możesz , jeśli masz, przynieść swoją książkę z dawnych lat z wierszami Tuwima.
Adresujemy kopertę i piszemy list Ks. żółta s.17	I, 2: 8); II,1: 1), 2), 4), 6); 4: 1); III, 1: 1), 2), 3), 4), 5); 2: 1)	- adresuję kopertę, - piszę list, - stosuję zwroty grzecznościowe, - zapisuję datę, - dzielę tekst na akapity	- wyodrębnia elementy listu, - adresuje kopertę i redaguje list, - określa temat i główna myśl tekstu, - identyfikuje wypowiedź ze względu na jego treść, -dzieli list na akapity - stosuje perswazje językową - piszę poprawnie pod względem ortograficznym i interpunkcyjnym -posługuje się terminem nadawca i adresat	Koperta - Pocztówka - Kolorowa kartka opalona  wokół Nadawca Odbiorca Komunikat Koperty Ocena koleżeńska
Jak w balladzie Adama Mickiewicza pani Twardowska poradziła sobie z diabłem? Żółta ks. 132 Żółta ks. s.135	I, 1: 1), 2), 3), 4), 5), 6), 7), 9), 11), 12), 14), 15), 16), 17), 18), 19), 20); 2: 2), 3), 8), 9),12);  II, 2: 4), 6); 3: 4);  III, 1: 1);  2: 2)	- posługuję się przysłowiami ze słowem: diabeł - dobieram synonimy - wyjaśniam archaizmy - określam czas i miejsce akcji - układam plan wydarzeń - próbuję wyjaśnić tytuł - tworzę afisz - określam rytm i rym w wierszu - piszę opowiadanie z dialogiem -  wiem, czym jest legenda - wyjaśniam przysłowia	- dobiera synonimy - korzysta ze słownika frazeologicznego - wyjaśnia na podstawie przypisów archaizmy - wyjaśnia przysłowia związane z diabłem - czyta tekst i wyjaśnia archaizmy - sporządza plan wydarzeń w formie notatki wizualnej - określa na podstawie wnioskowania cechy pani Twardowskiej -rozróżnia wydarzenia fantastyczne od realistycznych -wskazuje elementy świata przedstawionego – podkreśla punkty planu, w których przedstawione zostały wydarzenia fantastyczne, nieprawdopodobne – recytuje fragment utworu z pamięci - dzieli wiersz na strofy i wersy - pisze opowiadanie z zachowaniem porządku chronologicznego - do opowiadania wprowadza dialog	Budowa rymów Rytm Opowiadanie z dialogiem archaizm Notatka wizualna metaplan
Raz -dwa - trzy- go- nisz- ty- o rymie i rytmie	I,  1: 6); 2: 12);  II, 3: 4), 5)	- liczę sylaby w wersach, - rozpoznaję rożne rodzaje rymów, - wyjaśniam, na czym polega rytm	- analizuje poszczególne strofy w wierszu Pani Twardowska - liczy sylaby w wersach - wyszukuje rymy - nazywa różne rodzaje rymów ze względu na ich układ - omawia rytmicznośćwiersza	Rytm rym
Latać- fruwać - wzbijać się w powietrze. Korzystamy ze słownika wyrazów bliskoznacznych. G. Kasdepke: Syn Nima s. 35 Scenariusz 7	I, 1: 1), 3), 7), 9), 11), 12), 14), 15), 17), 19); 2: 2), 3); II, 2: 8); IV, 3), 4), 5), 6)	- wiem, co to są synonimy, - posługuję się Słownikiem wyrazów obcych, - używam synonimów i wiem, jaka jest ich rola	– wyjaśnia, czym jest synonim – słucha tekstu czytanego przez nauczyciela – czyta głośno – zapisuje informacje na temat bohaterów – ocenia bohaterów – opowiada o sytuacji ukazanej w tekście – wyjaśnia sens wypowiedzi nauczycielki – korzysta ze słownika wyrazów bliskoznacznych – oddziela synonimy należące do różnych grup znaczeniowych – łączy synonimy podanego wyrazu ze zdaniami, biorąc pod uwagę różnice znaczeniowe – dobiera przymiotniki bliskoznaczne – zastępuje powtórzenia synonimami	Słowniki wyrazów obcych synonim
Piłka do ... cięcia? Nie, to piłka do kopania.  Czego szukać w Słowniku języka polskiego? sc.nr 8 s. 37 -39	II, 2: 8); IV, 3), 4), 5), 6)	- korzystam ze słownika języka polskiego, - rozumiem pojecie homonimu - rozróżniam synonim od homonimu	– przypomina informacje dotyczące przeznaczenia słownika ortograficznego oraz słownika wyrazów bliskoznacznych i zasad korzystania z nich – odczytuje i omawia zawartość wybranych artykułów hasłowych ze słownika języka polskiego i słownika wyrazów obcych – wyszukuje wyrazy w słowniku języka polskiego i słowniku wyrazów obcych – rozumie pojęcie wyraz rodzimy – zastępuje w zdaniu obce wyrazy wyrazami rodzimymi – wybiera (wskazuje) odpowiedni słownik – łączy nazwy słowników z adresami internetowymi, pod którymi można znaleźć ich wersje elektroniczne – porównuje książkowe wydania słowników z ich wersjami elektronicznymi – wyjaśnia znaczenie pojęcia homonim	– słownik języka polskiego – słownik wyrazów obcych – wyraz rodzimy – homonim
Jak ostrzegać przed niebezpieczeń-stwem?	II.1. 3), 11), 12), 13);	- Układam - ostrzeżenia - wykonuję ikonografię związaną z ostrzeganiem - Używam zdań rozkazujących i wykrzyknikowych	-uświadamianie różnicy między zdaniem a równoważnikiem zdania -redaguje zdania- ostrzeżenia - eliminuje orzeczenia w zdaniu - zamienia zdania na równoważniki zdań i odwrotnie - odczytuje symbol	-Zdanie -równoważnik zdania -ikonografia
O rany, jakie to trudne! ( - ą, -om) Żółta ks. 111	II.4.1)	- poprawnie zapisuję zakończenia rzeczowników rodzaju żeńskiego - ą, - om	- pisze poprawnie zakończenia rzeczowników związanych tematycznie z baśniami zakończonymi na -ą, -om
Co spotkało bohaterów poznanego komiksu? – Tomasz Lew Leśniak, Rafał Skarżycki, Tymek i Mistrz. Król kłopotów s. 164–166; ćw,.s. 86	I, 1: 1), 2), 7), 9),11), 12), 14), 16); 2: 3), 7), 8); II, 3: 1), 2)	- rozpoznaję komiks - rozumiem przeczytany tekst	– rozpoznaje w tekście komiks – podaje wyróżniki komiksu – czyta komiks – wymienia bohaterów – określa czas i miejsce wydarzeń – opowiada o przygodach bohaterów – określa źródło komizmu – dorysowuje dymki oddające odpowiednie dźwięki – wpisuje w dymki wypowiedzi bohaterów	komiks
Kochane dzieciaki przedstawione w uśmiechniętej poezji Jana Twardowskiego! J. Twardowski: W klasie Podr.57 Sc.16	I, 1: 1), 4), 6), 9), 12), 14), 15), 17), 18), 19), 20); 2: 3); III, 1: 1), 2), 3)	- wypowiadam się na temat bohaterów wiersza - znam zasady prawidłowego zachowania się w klasie - tworzę kodeks zachowania się w klasie	– tworzy schematyczny rysunek obrazujący porządek i bałagan w klasie – słucha tekstu czytanego przez nauczyciela – czyta głośno (wyraźnie i wyraziście) – wypisuje zachowania uczniów – ocenia zachowania bohaterów wiersza – wyjaśnia sens puenty – formułuje prawa i obowiązki do Kodeksu klasowego – wyjaśnia, jaki efekt uzyskał poeta, pomijając znaki interpunkcyjne - stosuje tryb rozkazujący w zdaniach	Tryb rozkazujący
Dlaczego Nini stała się niewidzialna? Pod. 242 T. Jansson Sc 55	I, 1: 1), 2), 3), 5), 7), 9), 11), 12), 14), 15), 16), 17), 19), 20);  2: 2), 3), 5), 6);  II, 2: 4), 5), 6), 9); 4: 1), 2);  III, 1: 1), 2), 3), 4), 5);  2: 1), 9);  IV,  5), 6)	- wyróżniam elementy filmu animowanego - Wyszukuję różnice między tekstem literackim a filmem - wskazuję elementy świata przedstawionego	- porównuje i dostrzega różnicę między dziełem literackim a filmem animowanym – wyjaśnia znaczenie związku frazeologicznego zniknąć komuś z oczu – zapisuje synonimy podanego frazeologizmu – wyjaśnia zachowanie bohaterów – określa elementy świata przedstawionego – opowiada o przebiegu wydarzeń – opowiada o atmosferze panującej w domu bohaterów, wykorzystując bank serdecznych słówek – opowiada o sposobach na przywrócenie dziewczynce widzialnej postaci - omawia własne doświadcenia	Film animowany Z.d. Napisz opowiadanie, w którym wykorzystasz jak najwięcej wyrazów z " Banku serdecznych słówek" s. 248
Dlaczego powinniśmy pamiętać ...? Roksana Jędrzejewska-Wróbel : Pamięć s. 102 Sc.27	I, 1: 1), 2), 9), 11), 12), 17); 2: 2), 3), 5); II, 2: 4), 5), 6); IV, 1)	- czytam ze zrozumieniem - wyjaśniam postępowanie bohaterów -wyznaczam akapity i wyjaśniam ich znaczenie	– czyta cicho ze zrozumieniem – udziela odpowiedzi na postawione pytania – porównuje odpowiedzi zaznaczone (podane) na sprawdzianie z wzorcowymi rozwiązaniami - wskazuje akapity w tekscie	akapit
Podsumowujemy naszą wiedzę o częściach mowy. Podr. 195 Scenariusz 46	II,1: 1), 2), 3), 4), 6)	- rozróżniam części mowy - odmieniam odmienne części mowy	– rozwiązuje krzyżówkę – odgaduje zagadki dotyczące części mowy – sporządza notatkę w formie tabeli na temat części mowy, wykorzystując podane informacje – rozróżnia części mowy – określa, jakie części mowy tworzą podane zdania – gra w grę edukacyjną – nazywa części mowy i określa ich formy – uzupełnia tekst odpowiednimi częściami mowy – przygotowuje w grupie w dowolnej formie prezentację na temat wybranej części mowy	Odmienne i nieodmienne części mowy: rzeczownik przymiotnik czasownik przysłówek Gry dydaktyczne
Lektury nie ujęte w planie powyżej
J. Brzechwa: Akademia pana Kleksa Korealcja - plastyka, matematyka Zagadnienia 1. Opis postaci i przedmiotów. 2. Omówienie  świata przedstawionego. 3. Odróżnianie świata fantastycznego od realnego. 4. Wprowadzenie pojęcia : fikcja literacka. 5.  Wyszukiwanie elementów baśniowych. 6. Wyrażanie opinii i odróżnianie jej od faktu 7. Redagowanie zaproszenia. 8. Posługiwanie się akapitem. 9. Układanie rymowanek - rym.
Czy poleciłbyś "Akademię pana Kleksa" swojemu rówieśnikowi? Żółta ks. s. 191	I, 1: 1), 2), 3), 7), 9), 10), 11), 12), 13), 14), 15), 16), 17), 18), 19), 20)	- odmieniam w liczbie poj. i mn. wyraz akademia - rozróżniam narrację trzecioosobową od pierwszoosobowej - wskazuję fragmenty w tekście - wyrażam własne zdanie - przekonuję do swoich racji	- określa narratorów w tekście - opowiada odtwórczo o wydarzeniach - rozróżnia w tekście róśżne formy wypowiedzi: opis, dialog i opowiadanie - odmienia wyraz : akademia – odgaduje tytuły wierszy na podstawie fragmentów tekstów – zapoznaje się z informacjami na temat autora lektury – podaje informacje na temat narratora – odpowiada na pytania dotyczące treści lektury – dzieli się wrażeniami z lektury	Odmiana wyrazu: akademia, -ii Narrator pierwszoosobowy i trzecioosobowy Z.|d. Naucz się interesująco opowiadać niezwykłe wydarzenie  z lektury
O niezwykłym świecie w " Akademii pana Kleksa" Żółta ks.  194	I, 1: 1), 2), 3)	- wskazuję na basniowość świata przedstawionego	– opisuje ilustrację przedstawiającą akademię – wyciąga wnioski na temat baśniowego charakteru miejsca wydarzeń – określa czas wydarzeń – podaje przykłady prawdopodobnych i fantastycznych zdarzeń oraz postaci – wypisuje przykłady przedmiotów o niezwykłych właściwościach – wyciąga wnioski i zapisuje notatkę na temat baśniowości świata przedstawionego utworu	Z.d. Namaluj, jak wyobrażasz sobie wybraną postać/ wydarzenie z lektury Zaznacz w tekście fragmenty opisujące wygląd p. Kleksa Dla chętnych : krzyżówka ( s. 194)
... Bo pan Kleks potrafi wszystko! - próbujemy opisać pana Kleksa Żółta ks. s. 195	I, 1: 1), 2), 3), 9), 11), 14), 19), 20); II, 1: 1), 2), 4); 4: 1); III, 1: 1), 2), 3); 2: 1)	- opisuję postać na podstawie fragmentów tekstu	– doskonali umiejętność pracy z tekstem – gromadzi informacje na temat wyglądu pana Kleksa – koloruje sylwetkę pana Kleksa – zapisuje niezwykłe umiejętności pana Kleksa – układa plan opisu – opisuje postać zgodnie z podanym planem i podanymi kryteriami - stosuje akapity -ocenia postać -próbuje charakteryzować  postać	Synonim Rola przymiotnika w opisie Akapit z.d. Opisz swojego ulubionego nauczyciela Przynieś przepis na ulubioną potrawę.
Ach, co to była za szkoła! O akademii słynnego profesora	I, 1: 1), 2), 3), 9), 10), 11), 12), 13), 14), 19), 20); 2: 2), 3), 8), 9), 10), 11), 12), 13; II, 2: 4), 5)	- redaguję przepis - opisuję szkołę i ulubiony przepiss	- swobodnie wypowiada się na temat szkoły, do której uczęszcza - relacjonuje przepisy kulinarne z lektury i porównuje je z wybranymi z książki kucharskiej - układa przepis	z.d. Jaki przepis lubisz najbardziej i dlaczego? Wymyśl ciekawą potrawę i napisz jej przepis tak, jakbyś był uczniem p. Kleksa Przynieś atrament
Nasz lekcja kleksografii	I, 1: 1), 2), 3), 9), 10), 11), 12), 13), 14), 19), 20); 2: 2), 3), 8), 9), 10), 11), 12), 13; II, 2: 4), 5)	- układam dwuwersową rymowankę -	– nazywa związki frazeologiczne przedstawione w formie ilustracji – wyjaśnia znaczenia podanych związków frazeologicznych – wskazuje na związek frazeologizmów z poznaną lekturą – zapisuje informacje na temat przebiegu lekcji prowadzonych w szkole pana Kleksa – ogląda fragment filmu – opowiada o przebiegu wydarzeń na podstawie fragmentu filmu – tworzy obrazek z kleksa, nadaje mu tytuł – układa krótką rymowanką do stworzonej ilustracji – prezentuje efekt własnej pracy	z.d. Odmień wyraz: kleksografia wzorując się na wyrazie: akademia
Sempe, Gościnny: Mikołajek Korelacja z plastyką, przyrodą ( zdrowe odżywianie) Zagadnienia 1. Gromadzenie informacji o autorze na podstawie notatki encyklopedycznej 2. Określanie świata przedstawionego 3. Narracja pierwszoosobowa i trzecioosobowa 4. Plan wydarzeń zredagowany za pomocą równoważników zdań i czasowników w formie osobowej 5.Redagowanie streszczenia 6.Redagowanie ogłoszenia.
Tematy do realizacji: 1. Jakie są nasze wrażenia po przeczytaniu " Mikołajka"? 2. Kto opowiada o niezwykłych przygodach Mikołajka? 3. Jak to było po kolei? 4. Piszemy streszczenie wybranej przygody. 5. W imieniu Alcesta poszukujemy zagubionej bułki z dżemem - jak napisać ogłoszenie?	I, 1: 1), 2), 3),7), 9), 10), 11), 14), 19), 20); II, 1: 1), 2), 3),  4); 4: 1); III, 1: 1), 2), 3); 2: 1)	-Opisuję postacie     występujące w lekturze -Omawiam elementy świata przedstawionego ( czas, miejsce, narratora, bohaterów i wydarzenia) -Układam plan wydarzeń -Piszę rady dla Mikołajka i jego przyjaciół -Wyjaśniam i wyrażam opinię -Piszę ogłoszenie -Rozumiem pojęcie: komizm i wyszukuję elementy śmieszne w książce -Streszczam opowiadanie -Gromadzę wyrażenia dotyczące uczuć -Wyjaśniam, na czym polega opowiadanie i próbuję je napisać -Tworzę tematyczną krzyżówkę -Zapisuję dialog	- wyszukiwanie właściwych fragmentów z tekstu , związanych z postaciami lektury - określanie pojęcia fikcji literackiej - omówienie roli narratora pierwszoosobowego i takiej ż narracji -redagowanie planu wydarzeń - przekształcanie zdań w równoważniki zdań i odwrotnie - uzasadnianie poprzez prostą argumentację  własnego zdania - udział w dyskusji - samodzielne redagowanie notatek, także w formie lapbooka - redagowanie opowiadania odtwórczego - wyszukiwanie niezbędnych informacji w tekście - selekcjonowanie i gromadzenie informacji - rozpoznawanie komizmu	Fikcja literacka prawdopodobna Narrator pierwszosobowy Komizm Mapa mentalna Lapbook Burza myśli Praca indywidualna Praca w grupie Karty pracy Drama Gwiazda pytań Pocięte zadanie Rozmowa kierowana Rysunek Emikony
Kajko i Kokosz Korelacja- plastyka Zagadnienia 1. Tworzenie komiksu - ciągu dalszego 2. Określanie świata przedstawionego 3. Wyrazy dźwiękonaśladowcze 4. Próby charakteryzowania bohaterów
Określamy cechy komiksu na podstawie poznanego utworu.  s. 162–163, 166 scenariusz 39	I, 1: 1), 2), 7), 9),11), 12), 14), 16); 2: 3), 7), 8); II, 3: 1), 2)	- tworzę komiks - układam krótkie zdania -wykorzystuję wyrazy dźwiękonaśladowcze i wykrzykniki	– rozwiązuje rebus – czyta informacje na temat cech komiksu – podaje wyróżniki komiksu – czyta komiks – wymienia bohaterów – określa czas i miejsce wydarzeń – opowiada o przygodach bohaterów – uzasadnia, że treść opowieści nie jest realistyczna – nazywa rodzaj utworu – określa funkcję tekstu – tworzy fragment komiksu	– komiks
Magiczne drzewo Korelacja - plastyka Zagadnienia 1. Odróżnianie opinii od faktu 2.Opis magicznych przedmiotów i postaci 3. Sporządzanie notatki  o autorze 4. Świat przedstawiony i funkcja narratora 5. Pantonima Redagowanie opowiadania twórczego
Tematy do realizacji: Czy lektura " Magiczne drzewo" jest warta przeczytania? Jesteśmy magikami, wyczarowujemy magiczne przedmioty - opis Kim jest autor "Magicznego drzewa" W magicznym świecie " Magicznego drzewa" Przygotowujemy portfolio bohatera Refleksja o marzeniach i ich znaczeniu w życiu		-odróżniam opinię od faktu, - wyrażam własną opinię i uzasadniam ją - opisuję wymyślony, magiczny  przedmiot - w opisie używam przymiotniki - odczytuję notatkę biograficzną i sporządzam własną, - omawiam świat przedstawiony w lekturze - rozróżniam narratora pierwszosobowego  od trzecioosobowego -piszę opowiadanie - za pomocą gestu, ruchu i mimiki prezentują wydarzenie, - w kilku zdaniach prezentuję postać	- przedstawia informacje o autorze - omawia świat przedstawiony - charakteryzuje bohatera utworu - wykonuje portfolio bohaterze - za pomocą pantonimy prezentuje wybrane wydarzenie, -wypowiada się o lekturze - próbuje argumentować i cytować - pisze opowiadanie odtwórcze, - wyszukuje informacje w tekście i gromadzi je dokonując selekcji - pisze mail i sms - czyta lekturę ze zrozumieniem - układa krzyżówkę ortograficzną - odczytuje notę biograficzną - redaguje opis przedmiotu - gromadzi słownictwo	Pantonima Gra dydaktyczna Dyskusja Metaplan Afisz Ogłoszenie
Daleki rejs Korelacja - przyroda, plastyka Zagadnienia 1. Świat przedstawiony 2. Narrator pierwszoosobowy 3.Poszerzanie słownictwa o związki frazeologiczne 4. Wnioskowanie i argumentowanie 5. Wyszukiwanie informacji 6. Redagowanie listu
Tematy do  realizacji: Wyruszamy w daleki rejs - wprowadzenie do lektury Oto  mój brat - jakie relacje panowały między Kubą a Pawłem? Detektywi na tropie tajemniczego Dżejmsa Moi chłopcy -piszemy list	I, 1: 1), 2), 3),7), 9), 10), 11), 14), 19), 20); II, 1: 1), 2), 3),  4); 4: 1); III, 1: 1), 2), 3); 2: 1)	- podaję skojarzenia z tytułem - przedstawiam świat przedstawiony, - porządkuję wydarzenia, - rozróżniam narratora pierwszoosobowego od trzecioosobowego - wnioskuję na podstawie lektury - piszę list - posługuję się związkami frazeologicznymi	- pisze refleksje o książce - określa elementy świata przedstawionego - wyszukuje cytaty - wyjaśnia związki frazeologiczne dotyczące relacji międzyludzkich - opowiada o bohaterach i wyjaśnia przyczyny ich zachowania, - pisze w imieniu jednego z bohaterów kartkę z wyjaśnieniami - sporządza portret psychologiczny na podstawie zachowania jednego  z bohaterów - wyszukuje informacji o narratorze - redaguje list - pisze sms lub maila z wyjaśnieniami - próbuje dokonać uproszczonej charakterystyki postaci - ocenia postępowanie bohaterów	Praca w grupie Metaplan Notatki wizualne Kostki do gry Domino Wejście w  rolę List Dedukcja - zabawa w detektywa